廣東省應用型大學生專業滿意度調查研究

陳家豪　張曉

摘 要：隨著中國進入新的發展階段，職業教育重要地位和作用越來越凸顯，到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變。在當下專業種類的多樣化、細分化的形勢下，大學生專業滿意度不僅對自身學習主動性、積極性有著重要影響，對未來職業規劃、職業發展都有著深遠影響。本研究以廣州工商學院為研究對象，通過對該校大學生的專業滿意度調查，為該校專業建設﹑教學管理﹑課程改革等提供參考。

關鍵詞：應用型;大學生;專業滿意度;調查分析

一、問題提出

專業滿意度一般是指大學生對其所學專業及專業相關因素的主觀感受與態度，大致涵蓋了學生對課程建設、師資力量、學風建設、實踐實習、專業前景等五個方面的評價。[1]學生的專業滿意度與其就業傾向、就業預期乃至職業生涯規劃都有著緊密聯系。專業滿意度是影響學生學習動機的重要因素，對學生的學習質量、成長發展、未來規劃影響深遠。當前形勢下各校也紛紛探索適合本校發展的可行性模式，而重視學生的專業滿意度，根據地方經濟發展需求和學生需求不斷調整培養計劃，是促進應用型本科院校轉變的 重要環節[2]。了解專業學生的專業滿意度，有利于學院針對性的確定人才培養方案，激發學生學習熱情，更是探索專業特色、完善專業建設、提高教學質量，提升人才培養質量的有力輔助，對建立高質量應用型本科高校有較大現實意義。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

二、研究對象選取與數據來源[3]

（一）確定研究對象

通過班級整群抽樣，抽取廣州工商學院會計學、財務管理、工商管理、人力資源、勞動關系專業在校和已畢業學生200名。

（二）確定研究工具

問卷第一部分大學生專業滿意度調查問卷 2014 年由劉寒梅編制，共 27個題目，分為 實踐實習、師資力量、課程建設、專業前景、學風建設等 5 個維度。問卷采取李克特式 5 級評分，1-5 依次表示 “很不滿意”、“不滿意”、“一般滿意”、“滿意”、“很滿意”。[4]

問卷第二部分由本項目組設計，采用開放性問題，針對學生對于專業滿意及不滿意原因的主觀認識進行調研。

三、問卷分析

（一）調查問卷分析情況

本次調查共發放調查問卷200 份，其中問卷有效率為94%，共188份，其中男生69名，（34.5%）女生131 名（65.5%）;大一學生35名，大二學生38名，大三學生67名，大四學生70名。[5]從專業滿意度的調研中可以發現，65.5%的學生認為自己對本專業看法的認識和改變與任課老師有關。從中可以看出任課教師在激發學生專業熱情，端正學生專業學習態度上有較大影響。具體體現在任課教師在課堂上對學生的專業課程教導，課堂下引導學生專業興趣與熱情，幫助學生樹立積極正面的的專業學習態度，引導學生形成對專業的初步理解和專業學習熱情。

（二）專業選擇對專業滿意度的影響因素分析

通過學生對專業滿意度問卷中可以了解到，相當一部分大學生對自己所學的專業并不滿意。從專業選擇一項的數據來看，僅有18.18%的學生是因為自身興趣選擇專業，有16.16%是因為高考分數限制，有32.93%的是因為高考分數限制，而有35.34%是因為父母長輩要求。相當一部分大學生因在選擇專業前缺乏充分了解，盲目從眾選擇所謂“好就業”、“工資高”的熱門專業，盲目聽從父母，長輩意見不考慮個人實際等原因造成對專業的不滿意。從調查問卷可以看出：父母長輩要求和追求熱門專業是大多數學生選擇專業主要的兩個考慮因素，兩項的比例分別達到了35.34%和 32.32%。說明當前大多數大學生在選擇專業時受到外界因素干擾過多，信息獲取渠道欠缺，沒有更好的結合自身興趣和特長。

（三）專業了解程度分析

調查問卷顯示大多數大學生對所學專業認知程度較低，認為自己對專業不了解有33%，完全不了解的有16%，一般的有23%，了解的有17%，非常了解的僅有11%。對專業的不了解，直接導致很多大學生在學習中缺乏主動性，學習欲望低。對專業的不了解，不熟悉，缺乏興趣，都對大學生專業滿意度產生極大影響。

四、研究結論

影響大學生專業滿意度的因素可以從主觀和客觀兩個方面概括。[6]

（一）主觀方面包括：

1.大學生對所讀專業缺乏具體認識。我國義務教育階段以基礎教育為主，缺乏專業教育內容，高中生對大學的專業學習乃至今后的職業方向知之甚少。甚至許多學生就讀專業不是自己的選擇或入學后專業與自己想象的出入較大，難以對專業產生熱情。

2.學生對專業學習缺乏興趣。孔子云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生自覺對自己的專業產生興趣，才能主動學習，積極探索，反之學生對學習缺乏主動性，就難以從中獲得成就感，專業滿意度就越低。

（二）客觀方面包括：

1.專業的就業前景。應用型本科是現今中國高校建設的探索，學以致用投身社會也是許多大學生的學習目的。更好的就業前景，更容易激發學生學習積極性，專業的滿意度也更高。

2.教學方式和教學條件。學習中專業理論課較多，容易顯得枯燥空洞，如果學生所學專業實踐鍛煉的機會較多，理論和實踐相結合，學生對專業理解更好，學習更有動力，專業滿意度越高。

3.專業的師資力量。雖然目前高校的教學模式是鼓勵學生自學，但新知識新技術必須在專業教師的指導下獲得和時間，教師作為學生的引路人，專業教師經驗越豐富，學生的學習興趣就更濃厚，滿意度也更高。

五、對策及建議

（一）應在加強入學前專業引導、激發學生學習興趣、合理設置專業課程時間和內容等方面做進一步努力，以提高學生專業滿意度。

（二）強化師資隊伍建設。搭建多方交流平臺。

加強對即將入讀的準大學生的專業教育和引導工作。使其能在未來填報志愿的時能更好的結合自己的興趣愛好和特長選擇更合適的專業，為未來入學后獲得較高的專業滿意度奠定基礎。

（三）優化人才培養方案。進一步明晰專業目標，完善課程設置。在進一步建設高水平應用型高校過程中不斷完善，優化人才培養方案，讓學生在專業學習過程中獲得更好的學術環境和學習體驗，有利于激發學生學習主動性，積極性，提高專業滿意度。

（四）優化轉專業渠道。對于部分因為種種原因沒有選擇到理想專業，合適專業的學生應提供完善，合理的轉專業渠道，有利于更好的因材施教，提高專業滿意度，以求更好利用國家高等教育資源。

參考文獻

[1]姬旺華，毛海燕，楊楠，陳華杰.中醫藥院校應用心理學專業學生專業滿意度與專業承諾的調查與分析[J].教育現代化，2019，6（53）：285-289.

[2]王文婷，郭彤梅，王志瑛.山西省應用型本科院校大學生專業滿意度研究[J].教育現代化，2019，6（67）：226-227.

[3]梁亞琴.地方高校大學生專業滿意度現狀調查及對策——基于xx高校的數據分析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（16）：18-20.

[4]劉寒梅.大學生專業滿意度及其與專業承諾的關系研究 [D].長 江大學，2014.

[5]王文婷，郭彤梅，王志瑛.山西省應用型本科院校大學生專業滿意度研究[J].教育現代化，2019，6（67）：226-227.

[6]朱從書.高校學生滿意度與專業滿意度研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：35-36.

作者簡介：

陳家豪，廣州工商學院會計系會計學本科在讀學生

指導老師：張曉，廣州工商學院會計系;孫發有，廣州工商學院教務處

基金項目：本文系2018-2019校級大學生創新創業項目，高校新生專業學習“輕”體驗—以廣州工商學院為例的研究成果，項目編號：xj201913714008