中職土木工程測量教學的創新路徑分析

鄭佳

摘 ?要：工程測量是一門應用性很強的課程，也是土木工程專業大類的一門重要必修課。新的時代背景下，知識的爆炸，技術的革命，使工程測量技術以前所未有的發展速度不斷進步，同時也帶來了社會對人才培養的更高要求。該文從當前土木工程測量教學的實際情況出發，針對教學過程中客觀存在的問題，結合第一線的教學經驗和現代化教學手段，提出了土木工程測量理論教學與實踐教學的若干改革方案，并付諸了實踐。

關鍵詞：時代背景;兩個導向;MOOC;SPOC;兩個深化

在新的時代背景下，我國大規模的基礎建設方興未艾，遍地開花，而各種工程建設工作都離不開工程測量技術。筆者學校土木工程專業培養大類所有本科生均開設了《工程測量》這門重要的專業基礎課程，其目的在于加強土建類專業學生的實踐動手能力和工程測繪能力[1]。通過該課程的學習，能使學生具有工程測量的基本理論知識和專業實踐技能，為以后從事建筑、道路、水利、地鐵等行業的規劃、設計、施工和運行管理工作奠定基礎[2]。

近年來，隨著科技的進步，測繪技術方法與測繪生產工具都得到了飛速的發展，測繪技術已經從傳統的手工機械手段向數字化、自動化、智能化方向發展[3]，一直延續的工程測量學課程體系已經遠不能適應現實需求。畢業生在工作中暴露出了知識面窄、知識體系陳舊、適應能力差等問題。如何打破傳統的教學模式，充實現代測繪技術，使工程測量與信息科學有機結合，成為當前土木工程專業測量學課程改革的重要工作[4]。

1 當前教學現狀分析

1.1 課時少，教學內容多

隨著高等學校教學改革的不斷深入，各個高校逐步壓縮了必修課的課內學時數[5]。例如筆者承擔的《工程測量》課程，目前總課時僅為32學時，包括24個學時的理論講授和8個學時的課內實驗。在如此少的課時之內，一方面教學內容不可能覆蓋教材所有章節和知識點，大綱的知識點設置受到極大限制;另一方面，教師在課堂上對于該課程理論、方法闡述的深入程度也無法保證，往往為了順利完成大綱規定的教學內容，在課堂上從頭講到尾，疲于奔命，難以實現課程教學的生動性和趣味性，學生自然無法對該課程知識進行融會貫通。此外，教學大綱內容更新頻率較慢，嚴重滯后于行業技術發展，已難以適應社會需要。

1.2 教學內容陳舊，更新頻率低

從一定意義上講，課程教學大綱的知識點設置是同教學課時的分配緊密聯系在一起的，在大綱制定的過程中，其教學內容的選取很大程度上要受到課程總分配課時的限制。在有限的課時之內，教學內容不可能覆蓋教材所有章節和知識點，因此在教學大綱編寫時必然要在各知識點之間進行取舍，并且要對經典理論方法和新技術、新方法的教學內容方面設置較為合適的比例。隨著測繪行業的飛速發展，近年來技術革新的速度越來越快，很多舊的技術不斷被淘汰、被取代，而《工程測量》課程教學大綱主要內容多年不變，是難以適應社會發展與行業需求的。

2 理論教學體系的改革創新及實踐

2.1 建立“兩個導向”，優化教學內容

在有限的教學時間限制下，如何合理設置授課內容，是優化教學內容的關鍵。

“兩個導向”，一是以社會對土木工程技術人才工程測量技能需求為導向，以制定具有行業針對性的培養方案;二是以行業最新發展為導向，使《工程測量》課程體系設置能與時俱進，既把握經典理論，又緊跟時代步伐。按照這個思路，可在一定社會調研的基礎上，摒棄一些相對過時的知識，而代之以強調先進的測繪技術與方法，整體優化思路可歸納為“保留基本理論，弱化過時方法，去除無用知識，補充先進技術”四大原則。

（1）保留基本理論。對于原教學大綱中的工程測量基本原理方法應予以保留。如緒論、水準測量、角度測量、距離測量、控制測量、碎部測量等經典的理論、概念。

（2）弱化過時方法。對于一些早期的、現在基本被取代的方法，僅做簡要介紹或一帶而過，減少課時量。如鋼尺量距、經緯儀視距測量、三角測量、經緯儀人工測圖等。

（3）去除無用知識。此處的“無用”，意指對于土木專業學生而言，以后基本不會用到的知識。例如水準儀、經緯儀的檢校，以及測量誤差理論、坐標換帶計算、地形圖完整分幅等。

（4）補充先進技術。此部分可以說是教學內容優化的重點。當前的測繪新設備、新技術發展迅猛，在有限的課時中增加該部分內容，應有所側重。例如，以北斗、GPS為代表的衛星定位測量技術，目前已應用廣泛，可詳細講解;而三維激光掃描、無人機測繪、測量機器人等具有一定代表性，但應用范圍較窄的新技術，可僅作功能、應用案例方面的簡要介紹。

在上述優化思想指導下，對于教學大綱內容可設置為固定的部分和靈活變化的部分，其中固定部分主要為經典的原理、概念，在相當長的時期內可保持不變;而靈活變化的部分則應根據最新的技術發展動態適時調整。

2.2 工程測量網絡在線開放課程建設，拓展教學資源，豐富教學手段和考核模式

“大規模公開在線課程”（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）為我們提供了一個從未有過的在線學習模式。SPOC（Small Private Online Course）則是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，它既融合了大規模在線開放課程的優點，同時也能彌補傳統課堂教學的不足。SPOC的產生源于MOOC，被視為“后MOOC時代”的新模式，也可以視為MOOC與傳統校園課程相互融合的產物。當前該校大力推行和支持MOOC、SPOC在線課程平臺建設，為工程測量課程教學帶來了福音。

3 結語

時代在飛速發展，土木專業《工程測量》課程教學只有緊跟行業技術動態，與時俱進，才能更好地為土木類專業服務。對土木工程測量課程教學當前存在的問題，我們必須具有清醒的認識，并且制定明確的改革方向。有些客觀條件的限制，在短期內我們可能沒有辦法直接從根源上予以解決，但是通過多種途徑，充分整合和利用一切資源，從教學內容、教學手段、教學模式、教學理念等多個方面對各個教學環節進行優化，依然可以使工程測量課程教學效果得到極大的改善。該文結合土木工程測量一線教學實踐經驗，提出了一系列工程測量教學改革思路并進行了有益的實踐，取得了一定的成效，但也還有一些方面，例如協同創新、校企合作等工作開展還不夠深入，仍然有待進一步加強，這也是接下來繼續努力的方向。

參考文獻

[1]余瑩，趙海云.卓越計劃下非測繪專業工程測量課程教學改革研究[J].測繪通報，2015（12）：122-124.

[2]李愛民，閆超德，吳連成.工程測量課程實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2013（6）：324-325.

[3]郭建，林軼紅.《土木工程測量》課程教學改革與實踐[J].四川建材，2017（1）：205-206.

[4]孫曉.土木工程測量教學改革的實踐與探索[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2009（1）：31-32.

[5]陸付民.土木工程測量課程理論教學與實踐教學改革研究[J].測繪與空間地理信息，2015（11）：62-65.