“活動(dòng)型思想政治課”在高中政治課程中的實(shí)踐

黨麗艷

思想政治新課標(biāo)提出“力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯，理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型課程”。構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程成為今后政治課課堂教學(xué)改革中的新亮點(diǎn)。這一新亮點(diǎn)必將給政治課程改革帶來(lái)新的生機(jī)和活力，也必將引起高中政治課堂的教學(xué)實(shí)踐的重大變革。本文將結(jié)合思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)劄槭裁船F(xiàn)在提出活動(dòng)型學(xué)科課程？何謂活動(dòng)型學(xué)科課程？活動(dòng)型課程的實(shí)踐和反思？

一、為什么在高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“活動(dòng)型學(xué)科課程”

習(xí)大大強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，首先要解決好為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。高中階段是學(xué)生人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。所以在這次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，高中政治思想課定位為“活動(dòng)型學(xué)科課程”，本人覺(jué)得是由下面三個(gè)原因決定的：

第一，思想政治課具有與時(shí)俱進(jìn)的政治性。我國(guó)從小、中、大學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治課，是為實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家的路線(xiàn)方針政策服務(wù)，是完成黨和國(guó)家各項(xiàng)任務(wù)順利進(jìn)行的重要保證。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展整個(gè)社會(huì)正在急速轉(zhuǎn)型，國(guó)家整體快速發(fā)展，國(guó)際社會(huì)復(fù)雜多變。對(duì)思想政治教育提出新的要求，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的教育，活動(dòng)型思想政治課應(yīng)運(yùn)而生，不僅知道知識(shí)的多少，更在于能否創(chuàng)造性地將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，轉(zhuǎn)化成日常行為表現(xiàn)，落實(shí)思想政治核心素養(yǎng)。

第二，思想政治課內(nèi)容和方法的綜合性。高中思想政治課程以馬克思主義為指導(dǎo)，借鑒和運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等多種等思想理論體系，在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的綜合性。學(xué)科內(nèi)容決定了思想政治課既要教授傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)理論，但又不受制于學(xué)科知識(shí)的邏輯框架，教育學(xué)生從一個(gè)完整的綜合的人的角度可以把分割的學(xué)科知識(shí)有效的融合在一起，而融合最好的方式就是活動(dòng)型學(xué)科課程。高中階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)知，對(duì)自己的未來(lái)有一點(diǎn)的規(guī)劃，但客觀(guān)世界的多樣性，實(shí)踐情景和思維水平的個(gè)別差異性，使得學(xué)生的思想認(rèn)知復(fù)雜多變，這就需要“活動(dòng)型思想政治課”把正確、積極、符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的主流價(jià)值觀(guān)內(nèi)化為學(xué)生的基本價(jià)值取向，從而正確樹(shù)立學(xué)生的三觀(guān)。

第三，思想政治課本質(zhì)上就是實(shí)踐性。思想政治課不是思辨的產(chǎn)物，也不是推理的結(jié)果，而是建立在對(duì)大量的經(jīng)驗(yàn)材料分析研究基礎(chǔ)上的，研究的材料也直接來(lái)源于思想政治教育的實(shí)踐，要從材料的分析中引出結(jié)論，提出新見(jiàn)解，或驗(yàn)證已有的理論，所以思想政治課本質(zhì)上就是實(shí)踐的產(chǎn)物。理論學(xué)科知識(shí)的教育只能判斷學(xué)生知道多少，并不能體現(xiàn)學(xué)生會(huì)相信什么，成為一個(gè)什么樣的人，遇到事情的時(shí)候怎么做。所以思想政治課作為德育課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“知行”統(tǒng)一，最終應(yīng)該落實(shí)在實(shí)踐中，要從傳統(tǒng)的“重知識(shí)”教育轉(zhuǎn)向“重實(shí)踐”，必須抓緊實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)型為“活動(dòng)型課程”，回歸實(shí)踐課的本質(zhì)。

二、何謂活動(dòng)型學(xué)科課程

高中思想政治“學(xué)科課程”內(nèi)容綜合，涉及多方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、完整性傳授給學(xué)生。以前老師的授課多采用依據(jù)課程內(nèi)容備課，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的教授式學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也多是學(xué)生獲取知識(shí)的多少來(lái)衡量，很少提供給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，內(nèi)容難以聯(lián)系學(xué)生社會(huì)生活，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面有一定的局限性。“活動(dòng)型課程”表現(xiàn)方式很多，在思想政治活動(dòng)中表現(xiàn)有：社會(huì)實(shí)踐、情景教學(xué)、影視欣賞、模擬活動(dòng)等，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)體驗(yàn)”，活動(dòng)課突破學(xué)科的局限，重視直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性，但不足在于課程內(nèi)容不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)知識(shí)。

實(shí)用主義杜威強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)校文化課程教育的“最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校不能完全、自由地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，另一方面他又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用到日常生活，無(wú)法積極適應(yīng)社會(huì)和解決問(wèn)題的能力”。就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程和活動(dòng)型課程往往是兩張皮，不能有效的融合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。“活動(dòng)型學(xué)科課程”作為課程上的創(chuàng)新，把“學(xué)科課程知識(shí)”與“社會(huì)活動(dòng)”有效的整合起來(lái)，力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程”。

活動(dòng)型學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知與行、學(xué)與思的統(tǒng)一，力求“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”?！罢n程內(nèi)容活動(dòng)化”也就是使課程活起來(lái)，讓學(xué)生自己真正學(xué)起來(lái)、探究起來(lái)、思考起來(lái)。“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”所有活動(dòng)要有知識(shí)性?xún)?nèi)容加以支撐，要有文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)加以支撐，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀(guān)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，從而使“活動(dòng)型課程”成為本次新課標(biāo)修改的亮點(diǎn)。

首先它是一門(mén)“學(xué)科課程”，它側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課堂中圍繞議題，整合相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多方面的知識(shí)來(lái)展開(kāi)自主、合作和探究學(xué)習(xí)。其次為了更好地聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，思想政治課程又增加“社會(huì)活動(dòng)”環(huán)節(jié)或形式，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，貼近生活，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、義工活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等，培養(yǎng)綜合運(yùn)用多個(gè)模塊的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升政治認(rèn)同、理性精神、法治精神和公共參與等核心素養(yǎng)。思想政治課成為一門(mén)以活動(dòng)為特征，在課內(nèi)外圍繞一定的議題，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，認(rèn)同主流價(jià)值觀(guān)并導(dǎo)向相應(yīng)行為的活動(dòng)型學(xué)科課程。

三、活動(dòng)型思想政治課程的實(shí)踐

新課標(biāo)提出要“通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行，要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以“事物是變化和發(fā)展的”為例，采用學(xué)科內(nèi)容和思維活動(dòng)相結(jié)合的方式，圍繞活動(dòng)型課程的整體思路，力求學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一、根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容確定議題。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)淖h題是開(kāi)展活動(dòng)型思想政治課程教學(xué)的前提。首先議題的選擇貼合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，將知識(shí)理論寓于社會(huì)活動(dòng)中，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)相接軌。其次議題要契合學(xué)科知識(shí)，有助于活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性和邏輯發(fā)展性，活動(dòng)的目的在于知識(shí)的內(nèi)化，并能積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和解決社會(huì)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“事物的變化和發(fā)展”教學(xué)中，老師把議題確定為“站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)”。選擇這個(gè)議題是因?yàn)槲覀儗W(xué)生一家三代人的“消費(fèi)觀(guān)”變化感受到國(guó)家的不斷發(fā)展強(qiáng)大。通過(guò)視頻《厲害了，我的國(guó)！》強(qiáng)調(diào)“三步走”、“三階段”的發(fā)展戰(zhàn)略，從個(gè)人感受到國(guó)家戰(zhàn)略體會(huì)國(guó)家的發(fā)展在上升到國(guó)家價(jià)值的認(rèn)同。從課堂反饋來(lái)看，該議題取得了良好的效果。首先課前調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)國(guó)家目前的轉(zhuǎn)型期的發(fā)展比較感興趣，平時(shí)的時(shí)政積累比較多，認(rèn)同國(guó)家的迅速發(fā)展的同時(shí)個(gè)人家庭生活質(zhì)量也在迅速的提升。其次在國(guó)家發(fā)展的過(guò)程中遇到了很多的問(wèn)題，每一次的挫折都是有新的政策在不斷完善的過(guò)程。最后通過(guò)我們發(fā)展歷程，體會(huì)到任何發(fā)展都是量變到質(zhì)變的過(guò)程，發(fā)展的方向都是前進(jìn)的，但道路是曲折的，我們面對(duì)順境要居安思危，遇到困境我們也可以理性、智慧面對(duì)，國(guó)家發(fā)展是這樣，個(gè)人成長(zhǎng)亦如此。從而提升學(xué)生的辯證思維能力，并認(rèn)同國(guó)家的新發(fā)展觀(guān)。

第二、圍繞議題創(chuàng)設(shè)豐富情境。由于多種原因，中學(xué)生接觸世界的機(jī)會(huì)并不是很多，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展了解有限，因此課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生有了解、有認(rèn)知、有體驗(yàn)，情景的創(chuàng)設(shè)要貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，同時(shí)具有真實(shí)性。

在“事物的變化和發(fā)展”教學(xué)中，圖片展示在黨和國(guó)家?guī)状I(lǐng)導(dǎo)人領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)人站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)。同時(shí)展示資料2018年聯(lián)合國(guó)的最高環(huán)境榮譽(yù)“地球衛(wèi)士獎(jiǎng)”頒給浙江省“千村示范、萬(wàn)村整治”工程的“激勵(lì)與行動(dòng)獎(jiǎng)”。三十年來(lái)安吉的生活環(huán)境由原來(lái)的臭水橫流，四處冒黑煙，臟、亂、差，在“五改一化”工程（改廁、改路、改房、改水、改線(xiàn)和環(huán)境美化）的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“雙十村示范，雙百村整治”工程及集鎮(zhèn)環(huán)境綜治理。崇明縣扎實(shí)推進(jìn)“千萬(wàn)工程”，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)取得了顯著成效，村容村貌都得到了美化，農(nóng)民的生活富裕了，鄉(xiāng)村文化也得到了發(fā)展，百姓的生活越來(lái)越好，有效詮釋了“綠水青山就是金山銀山”理念在農(nóng)村的成功實(shí)踐。用生動(dòng)的范例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，拉近了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的距離，學(xué)生在具體的情景中更容易理解國(guó)家富起來(lái)跟人民生活的關(guān)系，從而達(dá)到政治認(rèn)同，提升核心素養(yǎng)。

第三、依據(jù)情景創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題。新課標(biāo)提倡基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，這些都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的思辨活動(dòng)才能提升。面對(duì)高中生的思想具有多變性，差異性，相對(duì)獨(dú)立性，在議題選擇上要大要正氣，情景設(shè)置上要真、要具體，問(wèn)題設(shè)計(jì)上要小、要開(kāi)放。但如何把高大上的議題創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化為貼近時(shí)代，貼近學(xué)生生活，就需要有趣情景作為過(guò)程引導(dǎo)。

在“事物的變化和發(fā)展”教學(xué)中，老師通過(guò)具體情境設(shè)置提出一些有思辨性的高階問(wèn)題，力求激活思維，提升能力。首先要求學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)、聯(lián)系與發(fā)展的不同，并且用圖示的方式來(lái)表達(dá)對(duì)“發(fā)展”的理解，這樣既了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)又激活了學(xué)生的理性思維。其次教學(xué)中又用“問(wèn)題鏈”的形式層層遞進(jìn)，增加學(xué)生的思辨能力，如量變一定會(huì)引起質(zhì)變嗎？有質(zhì)變一定會(huì)有發(fā)展嗎？一次量變到質(zhì)變的完成，就是事物發(fā)展變化的終結(jié)嗎？關(guān)于十九大報(bào)告關(guān)于2020年全面建成小康社會(huì)的時(shí)政材料。問(wèn)題：我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)過(guò)程中，為何強(qiáng)調(diào)“全面”？除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展還需要哪些方面的發(fā)展？如何理解“決勝”？建設(shè)”與“建成”區(qū)別何在？在我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程中，為什么是“三步走”，“三階段”而不是“一步到位”呢？一系列的問(wèn)題學(xué)生做到了體驗(yàn)、思考、辨析，從而切實(shí)有效的達(dá)到激活課堂和思維的效果，在師生問(wèn)題互動(dòng)中達(dá)到對(duì)國(guó)家三步走戰(zhàn)略目標(biāo)的認(rèn)同。

四、思政老師怎樣應(yīng)對(duì)活動(dòng)型課程改革

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。

老師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念?；顒?dòng)型課程要以學(xué)生為中心，而不是學(xué)科知識(shí)或老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為前提。教學(xué)活動(dòng)從議題的選擇、情景的設(shè)計(jì)、最終的評(píng)價(jià)等全過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該具有和老師同等的機(jī)會(huì)，如果議題學(xué)生不熟悉，情景不真實(shí)，最后就變成老師自問(wèn)自答，回到傳統(tǒng)教學(xué)中。老師應(yīng)該由課堂的主角轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，由學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為合作者，由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)創(chuàng)造者，課程活動(dòng)從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，學(xué)生會(huì)提問(wèn)，甚至?xí)|(zhì)疑，形成討論的氛圍，這個(gè)質(zhì)疑解惑的活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生提高素質(zhì)，形成價(jià)值認(rèn)同的過(guò)程。

老師要提升能力。現(xiàn)在是信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新特別快，信息渠道也是多樣的，打動(dòng)學(xué)生要先錘煉自己，如果教師掌握的只是教材上那點(diǎn)知識(shí)，最多只有‘招架之功’，而無(wú)‘還手之力’。教育改革的要求是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才老師要有學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅僅要提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要提升各種教育學(xué)和心理學(xué)科的素養(yǎng)，從而成為有創(chuàng)新能力和反思能力的學(xué)習(xí)者。

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