高中新課程教學中化學回歸生活的實踐與思考經驗分析

馬玉奎

摘 要：在新課程實施的背景下，開始注重學生在課堂教學中的主體地位，化學作為高中階段一門重要的教學科目，只有回歸生活，才能夠滿足新課程的要求，確保教學目標的實現。本篇文章主要分析了化學回歸生活的現實意義，分析了高中化學教學的現狀，并且針對高中化學回歸生活提出了相應的策略。

關鍵詞：高中化學;回歸生活;策略

引言：化學是高中階段一門實用性和專業性較強的學科，僅靠教材中的內容難以實現對學生的培養，需要將教學內容延伸到課外，要注重與現實生活之間的聯系。新課程實施以后，要將學生熟悉的生活實例引入到教學中，這樣不僅能夠使學生發揮出自身的主觀能動性，還有助于學生理解和消化知識，有效培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，進而能夠促使學生成為社會發展需要的人才[1]。

1.高中化學回歸生活的現實意義

1.1利用化學知識培養學生的實踐探究能力

生活中處處可見化學知識的應用，學生從教材中所獲取的化學知識，并不能夠真正融入到學生自身的知識結構中，教師要引導學生善于從生活中探究化學知識。比如，教師可以組織學生觀察汽車尾氣對自然環境的影響，這樣不僅能夠提升學生的實踐探究能力，還能夠樹立保護生態環境的意識，進而促進學生的全面發展。

1.2利用化學知識解釋日常生活現象

生活中很多方面都存在化學現象，需要利用化學知識進行解釋，這樣學生才能夠將目光由課本向生活轉移。比如可以利用Fe2+與Fe3+的相互轉化解釋蘋果汁變色：由榨汁機榨出的蘋果汁，開始會顯淺綠色，靜止一段時間后變成黃色，加入維生素C后攪拌，顏色又會變成淺綠色。

2.高中化學教學的現狀

新課程實施的背景下，提倡以生為本的教育理念，尊重學生的主體地位，但是由于受到傳統教學模式的影響，部分教師仍然以理論知識講解為主，學生始終處于被動學習的地位，無法發揮出自身的主觀能動性，教師的引導作用也未得到有效的發揮，長此以往，不僅課堂教學效率低，還會阻礙學生綜合能力的發展。化學還是一門實驗類型的學科，很多化學理論知識都需要進行實驗驗證，但從實驗教學情況來看，不僅實驗教學課時較少，而且都只選擇簡單的實驗進行教學，不利于培養學生的實踐能力，甚至會阻礙教學目標的實現。高中化學回歸生活，不僅能夠充分體現學生的主體地位，還有助于促進學生的發展[2]。

3.高中新課程教學中化學回歸生活的實踐與思考

3.1教學內容的生活化

新課程背景下，對高中化學教材進行了調整，新版高中化學教材中加入了很多生活元素，教學內容與現實生活之間的聯系也更加的密切，學生的實踐和思考也更加貼近日常生活。例如，在教學與有機相關的知識時，老版教材會按照同系物的方式分別進行介紹，而新版教材則介紹了生活中一些較為常見的有機物，這樣不僅降低了學生的理解難度，還便于學生更好的記憶。教師作為傳授學生知識的主體，也要注重挖掘教材中的生活素材，實現教學內容的生活化，也要注重觀察生活中的化學現象，豐富課上生活化教學內容，這樣有助于教學目標的實現。

3.2化學實驗教學的生活化

實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，開展化學實驗教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于培養學生的實驗操作能力，并且能夠在實驗操作中獲得新知。高中化學實驗可以分為驗證性實驗和探究性實驗，通過實驗可以讓學生們掌握實驗原理和結果，便于學生更好的理解化學知識。在進行化學實驗時，不一定非要使用專業的實驗器械，也可以使用生活中的工具，比如，可以利用橘子進行原電池實驗，這樣不僅能夠達到教學的目的，還能夠加強化學知識與現實生活之間的聯系。因此，利用生活中的物品作為實驗工具進行化學實驗，更能提高化學實驗教學的效果[3]。

3.3布置生活化的課后作業

當高中化學課上教學內容結束以后，教師要為學生布置生活化的課后作業，要讓學生能夠在現實生活中加強對化學知識的應用，例如，水體污染在生活中較為常見，水體富營養化是水體污染的主要表現形式，而水體富營養化值得就是水體中的植物所含營養物質過多，從而導致水質被破壞。教師可以布置學生探究水體富營養化的原因，水體中所含有的化學元素以及水體產生的化學現象等，這樣一來，學生為了能夠完成教師布置的作業，會主動進行調研工作，經過一段時間的調研和學習，學生的實踐能力和探索能力都會得到很好的提升。

4.結束語

綜上所述，高中化學知識與現實生活之間存在密切的聯系，教師要用化學知識解決生活中的實際問題，實現化學知識向生活的回歸，同時也可以將生活內容引入到教學中，實施生活化教學，這樣有助于提高教學的質量和效果。

參考文獻

[1]相永剛.高中化學生活化教學的實踐探究[J].課程教育研究，2014（28）：157-158.

[2]張潔.關于高中化學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2017（10）：164-165.

[3]鄭挺誼，李華.生活化教學：高中化學新課程的價值回歸與應然選擇[J].通化師范學院學報，2010，31（08）：80-82+92.