幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙及對(duì)策探討

唐文

摘 要：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是一種高效的推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教育觀念順利完成的舉措，師幼互動(dòng)指的是老師和幼兒間互相作用的行為，這種行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、效果產(chǎn)生直接性影響。不過(guò)在幼兒園現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)普遍存在問(wèn)題和障礙，無(wú)法順暢開展，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)造成很大的負(fù)面影響，本文以此為背景展開分析，找尋根源所在，并針對(duì)原因提出解決之策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動(dòng);師幼互動(dòng);對(duì)策

1 師幼互動(dòng)遵循的信念及準(zhǔn)

師幼互動(dòng)是老師內(nèi)在教育理念、外在教育能力的合力表現(xiàn)，它必須遵循的一大信念是保持和諧，教育要以愛(ài)為核心，以信任為根基，創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系，幼兒老師除了具備理應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)技能外，還需樹立良好的職業(yè)道德，真正做到和幼兒在同一平面上溝通。

要實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，需確立的一大準(zhǔn)則是創(chuàng)建正確的師幼關(guān)系，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷更新自我教育理念，使之與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)一致，要塑造一個(gè)良好的老師形象，與幼兒平等交流溝通，根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)來(lái)因材施教，引導(dǎo)幼兒自我發(fā)展與成長(zhǎng)。

2 師幼互動(dòng)障礙形成的原因

2.1 師幼的地位普遍失衡

現(xiàn)代化教育的發(fā)展，使得學(xué)生的主體地位越加突出，幼教也不例外，新課改的要求越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，老師的身份和定位是一個(gè)引導(dǎo)者，不能喧賓奪主。但在實(shí)際的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，大部分幼兒園師幼主體地位失衡，角色不明，老師往往仍然占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)幼兒的教導(dǎo)與幼兒的交流存在填鴨式強(qiáng)迫式特征，老師和幼兒之間不是平等對(duì)話的關(guān)系，幼兒的主體地位被忽略，幼兒主動(dòng)溝通交流的機(jī)會(huì)非常少，還是處于被動(dòng)的一個(gè)狀態(tài)中，即使有發(fā)起互動(dòng)的要求，也會(huì)常常被忽視，甚至拒絕，致使幼兒教育地位低下，造成師幼互動(dòng)障礙。

2.2 老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重視

幼兒園教育活動(dòng)中，很多老師都格外關(guān)注幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)程度如何，對(duì)于課堂教育，幼兒有無(wú)按照老師指示完成，有無(wú)遵守幼兒園規(guī)章制度，教育活動(dòng)中幼兒是否操作達(dá)標(biāo)等，對(duì)于幼兒本身的訴求，和想要表達(dá)、交流的欲望，卻置之不理，要么并未察覺(jué)幼兒需求，要么以居高臨下的姿態(tài)拒絕，這直接阻斷了師幼互動(dòng)的渠道，時(shí)間久了，幼兒也不愿再配合老師的教育活動(dòng)，導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑，師幼關(guān)系緊張。

2.3 師幼互動(dòng)、反饋效果較差

良好的師幼互動(dòng)關(guān)系包含兩大層面含義，一個(gè)是互動(dòng)發(fā)起能夠被關(guān)注到，一個(gè)是及時(shí)反饋能夠被給予。這兩點(diǎn)直接影響著師幼互動(dòng)質(zhì)量的好壞，也決定著師幼關(guān)系的和諧與否。由于幼兒年齡階段特殊，自制力、專注力、表達(dá)力等都處于弱勢(shì)，想要溝通交流的訴求往往表達(dá)不清，亦或者表達(dá)的時(shí)間較短，這就需要老師耐心聆聽仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒是否有互動(dòng)欲，而在互動(dòng)行為達(dá)成后，老師需及時(shí)給予反饋，幼兒自我行為受限，老師未能及時(shí)察覺(jué)等，都在一定程度上導(dǎo)致師幼障礙出現(xiàn)。

3 解決師幼互動(dòng)障礙的對(duì)策

3.1 樹立幼兒為主體的教育理念

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園的重要性成為大眾共識(shí)，加速推進(jìn)幼兒園教育改革也逐漸被提上日程，教育行政機(jī)構(gòu)也制定了諸多相關(guān)政策，確立了幼兒在教育當(dāng)中的主體地位，確保在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，師幼關(guān)系可以和諧平等互動(dòng)，因此老師也需與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的自主積極性、互動(dòng)配合性，來(lái)強(qiáng)化教育實(shí)效，促進(jìn)幼兒園教育管理工作有序開展。

3.2 建立師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)測(cè)機(jī)制

教育評(píng)測(cè)教育工作的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是提升教育質(zhì)量的有效監(jiān)管舉措，幼兒園也需建立師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)測(cè)機(jī)制，唯有將師幼互動(dòng)質(zhì)量高度重視，方可有改善優(yōu)化的空間，借助高效率的教學(xué)活動(dòng)評(píng)測(cè)來(lái)引導(dǎo)老師不僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)的完成度，更要關(guān)注幼兒需求、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，緩和師幼互動(dòng)關(guān)系的緊張化與無(wú)措化，在新課改的要求下，幼兒園教育、管理不但要求老師行為規(guī)范，而且更追求教師行為對(duì)幼兒發(fā)展的有利性，評(píng)測(cè)機(jī)制的建立則可以有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，重視教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的評(píng)測(cè)，以多元化評(píng)測(cè)方式來(lái)提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，緩和、解決師幼互動(dòng)問(wèn)題。

3.3 關(guān)注幼兒實(shí)際需求，化解和幼兒間的矛盾沖突

幼兒教育活動(dòng)的開展其最終目的是保證幼兒園教學(xué)的推進(jìn)和完成，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于關(guān)注幼兒實(shí)際需求，因?yàn)橛變耗挲g階段特殊，自我生理、心理發(fā)育規(guī)律影響，專注度、集中力都偏低，常常三分鐘熱度，也很容易被新奇事物吸引，因此老師在幼兒教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃上要注意時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)觀察幼兒的興趣和自我發(fā)展能力來(lái)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)，從幼兒出發(fā)，滿足幼兒主觀感受、體驗(yàn)，培養(yǎng)提高幼兒創(chuàng)造力。

3.4 打造和諧氛圍，創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，老師要尊重幼兒，理解幼兒，打造一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境氛圍，令幼兒可以放松身心，敞開心扉，接受幼師，這樣才能打開師幼互動(dòng)的心靈之門，讓師幼相互平等交流，掃除障礙，提高師幼互動(dòng)水平。期間，老師要關(guān)注到幼兒的心理變化，采取適合的方式與幼兒溝通，比如有的幼兒較為脆弱敏感，老師可以以激勵(lì)方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)實(shí)際訴求，有的幼兒較為頑皮，心理素質(zhì)較強(qiáng)，老師可以適當(dāng)?shù)牟捎门u(píng)教育，因材施教，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

師幼互動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的一大關(guān)鍵性手段，可現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，因?yàn)樯钍芨鞣N元素的影響，師幼互動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生隔閡和障礙，極大的影響了教學(xué)水平的發(fā)揮，為了改善這一問(wèn)題，筆者從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析師幼互動(dòng)問(wèn)題的形成原因，并對(duì)癥下藥，提出解決對(duì)策，如建立幼兒主體的教育理念，創(chuàng)建師幼互動(dòng)評(píng)測(cè)機(jī)制，關(guān)注幼兒實(shí)際需求，營(yíng)造良好和諧氛圍，完善和提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊魯泓.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙及對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué).2018.