淺談小學語文作文生活化教學

鄔晨曦

摘要：寫作教學歷來是小學語文教學的難點，在小學生中也一直流傳有“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”的說法。但是，小學語文作文教學又是語文課堂教學的重點所在，作為語文教師我們并不能望“難”退步。那么，我們應該怎么去改變這個狀況，讓學生們愛上寫作文呢？作者認為，可以將習作教學中融入生活化的元素，讓學生們在習作中感到內容的親切和自然，從而助長他們的習作興趣。鑒于此，本文將以小學語文作文教學作為文章撰寫的切入點，簡要分析語文作文生活化教學的開展方式，希望對廣大教育同仁有所幫助，才疏學淺撰文唐突，如有不實之處，歡迎指正交流。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化元素

一、生活素材積累，助力習作教學

想在小學語文習作教學中融入生活化元素，我認為首先要做的就是引導學生觀察生活、留心生活，將自己善于發現和勤于探究的眼睛和大腦充分利用到生活中去，從生活中積累寫作素材，然后結合自己所學的語文作文撰寫知識和寫作手法，進而完成小學語文生活化教學。具體的方法有很多，比如組織學生們進行手抄報的制作，讓他們將生活中遇到和看到的一些語文知識、生活現象以文字配圖的形式記錄下來，從而將生活中的素材合理地流轉到習作學習中去，促進自己的作文寫作能力的提高。

例如，我曾組織學生們開展了一次“我為祖國做貢獻”的語文手抄報的制作活動，由于考慮到小學階段學生的動手能力和素材搜集能力的不一，我組織他們進行小組合作完成本次活動。其中一個小組的手抄報引起了我的注意，他們將手抄報分成了四個部分，分別是“生活”“學習”“社交”“服務”這四個部分中列舉了一些生活的細節故事，然后結合自己的感受進行了分析，寫出了不同的類似于“讀書筆記”的內容填充在手抄報內，組內的同學分別負責一部分，撰寫完畢后進行組內討論修改，最后完成本次手抄報活動。他們的小組長說：“通過這次活動，我們組內的同學的作文素材搜集能力得到了培養和提升，而且在感受分析中我們可以從多個角度進行分析，這樣的活動對我們的語文作文寫作能力是有幫助的。”我聽后非常贊同。

二、將學生對生活的觀點和看法融入作文中

我發現，近年來，很多學生對于語文寫作的態度可以用“極其不端正”來形容，大體表現就是“人云亦云”，別人說‘‘天是藍的”，那么其他同學就一定跟著說“天是藍的”，在作文撰寫時，總是缺少“靈魂”的存在。針對這個問題，我們在引導學生們積累了一定的語文作文生活素材后，還需要及時引導學生進行一定的討論活動，在討論中讓學生們將自己針對生活中某一些細節的觀點和看法與其他同學進行討論和交流，在這種討論交流中讓學生們逐步完善自己的觀點，從而將完善后的觀點融入語文作文中去，進而撰寫出一篇富有“靈魂”的語文習作。

例如，在一次為“我和紅領巾共成長”的主題習作活動中，我圍繞“紅領巾”引導學生開展了一次討論活動，讓他們對“紅領巾”的看法和故事分享出來。一位學生說：“在平時上下學時，我給爺爺奶奶們在公交車上讓座，他們都會夸我是一個‘優秀的紅領巾’。”還有一位同學分享了“紅領巾”由來的故事，他說：“我們胸前的紅領巾是革命前輩的鮮血染紅的，是他們的付出和奉獻才讓我們擁有了如今幸福的生活。作為革命精神傳承的“紅領巾”我們應該努力學習，為中華之崛起而讀書。”這位同學說完，班級內響起了熱烈的掌聲。這篇作文交上來后，我發現學生們的寫作能力有了明顯的提高，他們從多個角度寫了自己和“紅領巾”的故事和對“紅領巾”的看法，我非常欣慰。

三、創設生活情境，開展生活化寫作

藝術來源于生活這是一個公認的真理，寫作同樣屬于藝術的門類，素材和靈感都是由作者在生活中的經歷或者是感悟所得。所以小學語文教師想要開展作文生活化教學，就應該讓學生在生活化的情境當中去觸摸和感觸到靈感，將其應用到自己的作文當中，提升作文的寫作水平，幫助學生更好地提升寫作能力。

我在進行小學語文教學時就會利用情境創設的教學方法來讓學生們可以體驗在生活情境中進行生活化寫作，激發學生們的寫作興趣以及寫作靈感。例如，我曾經利用多媒體技術創設了一個這樣的情境：學生們提前放學回到家中，看到自己的父母勞累了一天還在洗衣做飯，汗水不斷地流下，可是父母卻露出幸福的微笑。通過創設這樣的情境，我開展了以“我的父母”為主題的作文作業，讓學生們將自己父母對于自己的愛進行描述，很多的學生在這個情境當中受到了啟發，將自己在平時忽略的那些父愛和母愛一一地寫在自己的文章當中，有的學生寫到自己半夜起床發現自己的父親還在趕工作，只是為了能夠掙更多的錢讓自己生活得更好，也有的學生寫到自己在玩手機的時候母親還在打掃衛生，自己卻忽略了母親的辛苦沒有去幫忙。這些都是生活中的小事，卻積累了父母點點滴滴的愛。學生們在情境當中有所感悟將其寫到文章之中，增添了文章的色彩和真實，有效地完成了生活化的寫作以及提升學生的寫作能力。

四、結語

總而言之，小學語文作文教學是課堂教學的重要組成部分，作為語文教師，我們應該積極引導學生將自己善于發現的眼睛利用起來，將作文教學融入生活化元素，將學生對于生活的觀點和看法在作文中得以展現，通過各種主題性質的作文活動撰寫和討論，讓他們逐步完善自己的觀點，并在此基礎上得到自身道德品質和修養的提高，從而滿足社會發展對于小學生提出的全新要求，促成他們德、智、體、美、勞全面提高，進而成為一名合格的社會主義接班人和建設者。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]李夢奇.立足于生活的土壤，培育出語文的種子——小學語文生活化習作實踐探索[J].華夏教師，2019（19）.