思維導圖在高職康復專業《物理因子治療技術》教學中的應用探究

梁力仁

物理因子治療技術是康復治療專業中的核心專業課程，物理因子治療是指應用如力、聲、光、電、磁、冷、熱等物理因子作用于人體達到預防或者治療疾病，促進疾病康復的一門技術，學生在這門課程中需要學習壓力療法、超聲療法、光療法、電療法、磁療法等多種物理因子治療方法，學習后能夠使用各種物理因子治療儀器給患者進行康復。但是課程的理論知識內容繁多，知識點瑣碎，很容易導致學生理論學習興趣的下降，理論知識學習不扎實等表現。因此，為了增加學生學習興趣，提高主動思考問題的能力，培養體系化的思維能力，特將思維導圖應用到教學過程中。

1 思維導圖的概述

思維導圖最開始起于英國，通過一個中心點進行發散分支，線條、圖形等不同工具的使用將各個分散的知識點形成一個具體的框架圖。思維導圖的提出基于建構主義、圖式理論以及可視化三個基本的理論，特征主要是通過聚焦一個中心詞進行主干關鍵詞的發散以及主題內容的搭建，從而將所有的分支和節點構成了一個網絡狀的內容，這也相當于大腦的邏輯思維過程的體現。

2 思維導圖的現狀

研究顯示思維導圖的教育應用涉及最多的學科分為在教育技術、數學、化學。對于教育技術來說，思維導圖的應用主要圍繞教學有效性、輔助教學設計兩個方面進行。

2.1 教學有效性

思維導圖的教學有效性主要從學習興趣的增加、學習成績的提高、學習能力的促進等方面進行驗證的。比如向陽將思維導圖應用在內科護理學教學后，學生的學習成績和職業能力都得到了提高[1];在黃小麗等人的研究中，思維導圖不僅提高了學生對于《健康評估》這門課程的學習興趣，而且學習成績、專業能力、學習能力都得到了提高[2]。而王慧的研究同樣證實了應用思維導圖的學生的成績高于傳統講述法的教學組，而且還表明通過思維導圖，學生的自主學習能力、思維能力、創新能力都得到了提高[3]。

2.2 輔助教學設計

教學設計是一個將教學各個要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。思維導圖的可視性能夠幫助教學工作者對教學內容進行宏觀的把控組織設計，從而根據不同的教學內容設定不同的教學目標，更加清晰有效的組織整個教學過程。在教學活動的設計中，既可以在課堂導入的環節可以通過思維導圖展示本節課程的知識點，也可以在教學主要環節根據知識點進行思維發散豐富思維導圖的內容，在課后作業中還可以讓學生自行構建思維導圖從而鞏固教學內容。

3 思維導圖的應用

3.1 培養體系思維方式

通過構建知識網絡體系提高知識點的可觀性，以光療法這一章節的內容舉例，在第2版高職高專的教材中，光療法這一章的內容一共分為5節，分別是：概述、紅外線療法、可見光療法、紫外線療法以及激光療法。根據整個教學內容可以構建如圖1中的思維導圖形式，通過這張圖整個章節需要學習的內容一目了然，重點難點的地方也可以利用思維導圖中不同的形狀或者符號更好的體現出來。學生也知道如何通過光療法這一個關鍵詞進行知識發散，將整個光療法的學習內容構建成完整的知識網絡結構。

3.2 增加學生學習興趣

每一次課堂的思維導圖，都是對于該節課堂教學內容以及知識點的梳理，可以有效的提高學生物理因子治療技術的學習興趣。在開課前學生對于本門課程的學習興趣濃厚，但是在課程中期進行反饋的時候，大部分同學都會有畏難的情緒，普遍認為知識繁瑣、難以梳理，但是思維導圖就可以非常清晰的讓學生知道光療法會從哪幾個方面進行闡述，教學內容會圍繞哪幾個方面進行開展;而利用思維導圖，可以將每一節內容的重難點進行了提煉，因此原本復雜深奧的內容在思維導圖中展示出來變得簡潔明了，不僅有助于吸引了學生的注意力而且降低了學習的畏難情緒。

3.3 提高主動思考能力

物理因子治療技術的理論知識內容枯燥繁瑣，各個物理因子治療的理論章節內容安排都是按概論、治療原理、治療作用、治療技術以及治療設備5個部分進行知識講解的，因此不少的學生在學習過程中養成的習慣就是在每個單一的部分學習零散的知識點，而不是把各個部分知識點的內容進行融會貫通，通過思維導圖的形式，可以更好的去尋找知識點之間的相關性從而把各個部分的內容聯合起來一起進行思考。經過教學開展和自主思考后，我們可以將光療法中第四節紫外線療法從分散的4部分內容，調整為通過紫外線的治療原理推導出紫外線的治療作用，再通過每一個治療作用推出臨床的應用，因此利用思維導圖可以有助于培養邏輯思維能力和推斷能力。

3.4 提高教學效率及質量

在備課的時候應用思維導圖，不僅能夠幫助教師對于教學內容進行梳理，而且有助于把握知識點之間的聯系，更好展示知識點之間層次和邏輯。在教學活動開展中通過構建思維導圖的過程，增加課堂的互動性，例如在教學過程實施的時候課前預習讓學生完成如圖1所示的思維導圖，課中可以引導學生以紫外線治療原理為中心進行思維發散和推理，通過治療原理中色素沉著的機理推斷出可以促進黑色素細胞生長這一治療作用，從而和臨床應用中的治療白癜風聯系在一起。最后教師可以在課后讓學生自主構建本章或者本節的思維導圖，從而有助于了解學生對于學習內容的掌握程度。思維導圖的應用可以提高課程教學質量，了解學生對于課堂內容的掌握情況。

4 結語

《物理因子治療技術》的理論知識繁多，知識點瑣碎，需要記憶的東西繁多，在康復治療士資格證考試中也屬于重點難點科目，通過思維導圖應用在《物理因子治療技術》教學中的應用，可以有利于本門課程中知識體系的構建，不僅可以提高目前的教學質量而且有助于今后學生資格證考試時的復習。

參考文獻：

[1] 向陽.高職護理專業內科護理學中思維導圖的應用研究[J].課程教育研究，2019（37）：248.

[2] 黃小麗，楊玉琴，周香鳳，葉錫勇，劉媛潔.思維導圖在高職護生《健康評估》教學中的應用研究[J].中國當代醫藥，2018，25（30）：139-141.

[3] 王慧.思維導圖在高職護理人體解剖教學中的應用效果分析[J].解剖學研究，2019，41（04）：326-328.