淺談職業(yè)學(xué)校構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價的實踐

摘 要：職業(yè)教育是面向人人的教育，現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校評價法是采用期中、期末兩次終結(jié)性評價體系。這與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相背離，扼殺了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。本文先分析了職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)評價體系中存在的問題入手，敘述了職業(yè)學(xué)校構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價體系的具體內(nèi)容和具體實施辦法。最后，解釋了對綜合素質(zhì)評價體系中的兩個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;學(xué)業(yè);綜合素質(zhì)評價

2003年，教育部頒布《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價體系與考試制度改革的通知》。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立自信心，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。有必要建立一個旨在促進學(xué)生發(fā)展的評價體系。2014年春季高考的“知識+技能”考試，明確提出了職校學(xué)生技能的培養(yǎng)目標(biāo)。2017年中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會提出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。山東省新的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案頒布施行，筆者認(rèn)為：打破傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式，建立一個新的職教學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系勢在必行。

一、傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系存在的問題

傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系不夠完善，在某些方面限制了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價內(nèi)容片面。過分注重于課堂理論內(nèi)容，忽視了專業(yè)技能和動手能力。

（二）評價指標(biāo)單一。只看到考試成績，沒有關(guān)注學(xué)生在校的日常表現(xiàn)，忽視了學(xué)生自身存在的強項。

（三）評價方法單調(diào)。過于注重紙質(zhì)考試的量化評價，缺乏職業(yè)教育的針對性評價。

（四）評價主體單一。考試成績成了學(xué)生評價的唯一主體，忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值。

進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是中考中分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)主動性低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，多數(shù)學(xué)生存在厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式，嚴(yán)重打擊了他們對學(xué)習(xí)的自信心，甚至形成了惡性循環(huán)[1]。因此，建立一套完善的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價體系是十分必要的。

二、構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)遵循的原則

在學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價體系中，應(yīng)該遵循以下原則：

（一）客觀性原則：即指對學(xué)生的評價要以客觀事實為準(zhǔn)繩，并在此基礎(chǔ)上進行公平、公正的判斷。在評價中，我們必須采取務(wù)實的態(tài)度，不能以貌取人，先入為主。

（二）激勵性原則：每一個學(xué)生的天性都是向上的，我們教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵，少埋怨，多表揚，少批評。要善于發(fā)掘?qū)W生身上的有點，因材施教，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足。

（三）全面性原則：每個學(xué)生都有自己擅長方面，在評價學(xué)生時，我們必須全面考慮學(xué)生各項素質(zhì)的，以體現(xiàn)教育目標(biāo)的全面性。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價體系的具體實施

（一）重視實踐教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)技能。

職業(yè)技能是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，對學(xué)生技能性的考核是職業(yè)學(xué)校綜合素質(zhì)評價體系的核心所在。我們學(xué)校不斷探索實踐性教學(xué)評價，也取得了一些成效[2]。具體做法如下：

1、定期組織開展技能考試。根據(jù)教學(xué)計劃內(nèi)容，各系部組織學(xué)生參加技能考試和考核。

2、各系部進行的技能大比武。各系部根據(jù)自己專業(yè)特點，開展各種技能比賽活動，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。

3、實行“雙證書”制度。即學(xué)生畢業(yè)時要有畢業(yè)證書和技能鑒定證書。制定相關(guān)學(xué)校制度，鼓勵學(xué)生參加技能鑒定并取得相關(guān)專業(yè)的技能證書考。

（二）注重形成性評價，了解學(xué)生的在日常的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)進度。

學(xué)生學(xué)業(yè)形成性評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。所以在對學(xué)生評價時，我們要通過多種方式、多種手段挖掘每個學(xué)生長處，保證對學(xué)生評價的真實、準(zhǔn)確性和全面性，使每一個學(xué)生都能在評價中得到肯定與激勵。因此，在形成性評價過程中，我們要注重學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)。

（三）進行總結(jié)性評價，便于在教學(xué)活動后了解學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

我們學(xué)校形成了以教務(wù)處和學(xué)生處為主，教師、學(xué)生配合的綜合評價體系。對學(xué)生的總結(jié)性評價具體做法是：

（1）德育評價：由學(xué)生處和學(xué)生會對每個學(xué)生的出勤、內(nèi)務(wù)等日常規(guī)范進行考核。

（2）知識評價：學(xué)校每學(xué)期組織期中考試（30%）和期末考試（70%）計入總分。

（3）技能評價：每個學(xué)期進行的實訓(xùn)成績或技能競賽的成績作為技能考核。

（4）素質(zhì)評價：學(xué)生的身體素質(zhì)、語言能力、人際交往能力等因素的考核。

（5）個性評價：學(xué)生的特長愛好，如唱歌、書法、籃球、足球等項目表現(xiàn)。

例如：筆者所在的學(xué)校每學(xué)期期初由教務(wù)處發(fā)給教師任教班級學(xué)生的綜合素質(zhì)成績表，按照以百分制按照德育評價（10%）、知識評價（40%）、技能評價（20%）、素質(zhì)評價（20%）、個性評價（10%）的比例計入總分等五個方面。

（四）引入社會評價，檢查教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。在第六個學(xué)期，職業(yè)學(xué)校學(xué)生為了更好的融入社會，要進行企業(yè)頂崗實習(xí)。我們制定了頂崗實習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并評價學(xué)生參加頂崗實習(xí)情況和就業(yè)情況。學(xué)生就業(yè)處定期走訪學(xué)校合作企業(yè)和學(xué)生家長，聽取他們對實習(xí)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的評價，廣泛吸納社會各方面的評價和意見。通過社會評價意見的反饋，促進學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的不斷改進和完善，檢查我們的學(xué)生是否是社會需要、企業(yè)歡迎的技能型人才，提高學(xué)校的社會知名度。

四、學(xué)生綜合素質(zhì)評價中需把握的兩個重要因素

（一）把握評價的反饋性

在學(xué)生評價的整個過程中，不僅要有目的，還要有及時反饋調(diào)整的機制。 這包括評估結(jié)果反饋給學(xué)生本人及其家長，評估系統(tǒng)的有效性和評估結(jié)果的有效性。 評估學(xué)生的目的是促進他們的進步和整體發(fā)展。 讓家長充分了解學(xué)生，讓他們了解如何努力工作，讓家長了解孩子的利弊。通過這種方式，學(xué)校，家長和學(xué)生形成共識，學(xué)生在和諧的氛圍中繼續(xù)前進。 評價活動是一個動態(tài)的過程。 整個評估系統(tǒng)可以不斷改進。

（二）把握評價的支撐性

支撐評價體系是為考核學(xué)生各方面成績服務(wù)，促進學(xué)生不斷改進和發(fā)展的其他一系列因素，包括以下四個方面：

（1）學(xué)生成績管理體系，如德育、知識、技能、素質(zhì)、個性等評價的成績。

（2）學(xué)校各項規(guī)章制度，學(xué)生日常規(guī)范守則、學(xué)生禮儀規(guī)范等。

（3）硬件設(shè)施設(shè)備，如體育設(shè)施、實訓(xùn)車間設(shè)備、實驗室器材等。

（4）良好的文化氛圍，如學(xué)校名人語錄、學(xué)校校報、校園廣播站、校園網(wǎng)站等。

只有形成全面的評價體系方案或?qū)嵤┺k法，才能使評價結(jié)果多樣化，更真實地反映學(xué)生個性特征。我們對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不應(yīng)該只是考試成績的高低，也不應(yīng)該是在成績表中名次前后。它應(yīng)該能夠反應(yīng)學(xué)生多方面的因素。我們教師評價一個學(xué)生必須全面地了解他，真正做到“以人為本”，促進學(xué)生各方面能力的健康、和諧地發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需要，使其自身價值得以體現(xiàn)。

參考文獻

[1]楊帆.中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方法初探[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（12）：371

[2]楊淑英.技工學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方法的初探[J].中國電子商務(wù)，2012（13）：180

作者簡介：

鄭永杰，男，山東諸城，1982年1月生，大學(xué)本科，助理講師，研究方向化學(xué)教學(xué)研究和職業(yè)教育研究