基于多元智能理論的中職學生管理工作

呂全喜

摘 要：現代素質教育理念的實施，對于中職院校課程教學而言也提出了新的要求。加強中職學生管理，構建以學生為主體的現代化教學體系，全面激發學生的學習意識和創新潛能，有助于不斷提升育人成效。本文首先探究了多元智能理論的內涵以及在中職學生管理中引入的意義，然后分析了目前中職學生管理工作開展現狀，最后結合實際基于多元智能理論視角探究了加強中職學生管理的具體對策，以供參考。

關鍵詞：中職;學生管理;多元智能理論;方法;意義;措施

隨著素質教育理念的實施，新時期國家對教育工程越來越重視。伴隨招生規模的擴大，市場競爭對人才素質和能力等方面的要求越來越高，中職院校學生管理工作也面臨嚴峻的形勢。如何加強學生管理工作，給予學生更多的理解和尊重，并基于學生核心素養培育的視角進行教學模式探索，成為當前教育工作者研究的重點。多元智能理論突出人的主體性，注重 人的潛能的開發和培育，將其融入到中職學生管理工作中，可以更好地挖掘學生的潛能，更好地提升學生管理的人性化水平和科學化成效。當然多元智能理論和中職學生管理工作的融合還需要加強方法和模式的創新探究，這樣才能提升管理成效。

1 多元智能理論內涵及在中職學生管理中引入的意義分析

多元智能理論是指在學生管理過程中注重學生的多元化發展，突出學生的個性成長，以更加人性化的尊重人的理念和視角來育人，從而不斷激發人的潛能，促進人的素質全面提升。多元智能理論注重個人潛能的激發，強調每個人都有自身的獨特優勢和潛能，也有弱項和不足，所以應當針對性科學育人，鍛煉他們的品質，以此才能更好地促進學生身心素養全面提升。

近年來我國中等職業教育發展規模不斷擴大，一定程度上為提升國民整體素質提供了強大的平臺支持。但是也可以看到中等職業院校的學生整體生源質量相對比較低，學生思想狀況不穩定，心理素質相對較差，且文化基礎等也比較薄弱，所以需要因材施教，才能更好地幫助他們建立學習自信，提升學習成效。在中職學生管理中通過引入多元智能理論，一方面可以更好地提高學生管理的科學性和人性化水平，通過在學生管理中融入多元智能理論，從開發人的潛能的角度來提高學生參與班級管理的積極性，可以更好地調動學生的主動性，促進師生互動，進而養成良好的學習生活習慣，不斷激勵自身成長。另一方面也有助于指導班級管理工作持續創新，在班級管理中融入多元智能理論，更突出學生的主體思維，激發學生的創新潛能，并給予學生針對性的指導，引導他們發揮自己的專長和優勢參與班級管理，促進全面發展。

2 中職學生管理工作開展現狀分析

當前在中職學生管理工作開展過程中主要存在的問題有：

1.學生管理制度約束性不強。加強中職學生管理，需要有完善的班級管理制度來進行指導和規范學生的行為，但是目前中職院校學生班級管理制度內容不夠全面，約束性不強，注重形式忽視內涵，沒有結合中職學生的實際制定科學的班級管理制度，從而對學生正確地加以引導，與學生實際關聯不緊密，不利于提升班級管理成效。

2.學生參與班級管理積極性不夠，評價模式比較單一。一方面中職院校學生正處于身心發展的關鍵時期，他們往往會存在抗拒心理，如果單純地利用制度來約束其行為，容易導致他們無視，甚至產生逆反心理，加上學生本身面臨較大的就業壓力等，參與班級管理的積極性不夠，班級自主管理氛圍不濃厚。另一方面現有的班級管理模式比較單一，對發現的問題教師往往會采用說教或者制度處罰的方式來進行懲罰，容易打擊學生的積極性和自信心，甚至傷害他們的自尊，對于表現好的學生也沒有形成相應的激勵或者獎勵機制，從而不利于促進學生個性成長。

3 加強中職學生管理中多元智能理論融入的具體對策

為了更好地在中職學生管理中滲透多元智能理論，建議從以下幾個方面進行探索：

1.注重日常管理制度建設中融入多元智能理論，構建完善的班級管理制度體系并嚴格落實。要優化班風建設，針對班級管理形成完善的制度體系，結合學生的實際以及學校要求等，在班級管理制度建設過程中融入多元智能理論，突出學生的主體性，注重學生個性的培育和潛能的開發，形成更為人性化的制度，從而提升學生參與班級管理的積極性，引導他們樹立良好的成長觀念，提升班級管理基礎化水平。

2.加強多元化特色活動的設計與實踐。圍繞多元智能理論，從培育學生核心素養的視角加強班主任和其他任課教師之間的溝通，深入研究中職院校學生的學習興趣、學習基礎以及成長經歷、背景等，以此為基礎創設多元化的特色型活動，全面激發學生的潛能，提升他們參與意識，進而獲得更多的成長進步。比如可以定期開展主題班會，設置更多的班委職務，讓有興趣、有特長的學生全面參與到班級管理活動中來，創設豐富的班級管理氛圍，通過設置讀書角、構建文化墻等方式，將人性化理念滲透到班風建設和班級管理活動中，提升學生的積極性和成長動能。此外還應當加強學生差異化管理，注重因材施教，針對不同學習基礎的學生和興趣不同的學生為他們提供豐富的學習資源，設定不同的學習成長計劃或目標，針對差生、中等生和優等生，通過互動交流、榜樣引領等方式提升學生的學習成長自信，樹立良好的心態。

3.加強學生評價體系的多元化構建。要避免單純地以學生的成績來衡量學生的綜合素質，要對學生出現不良行為等因素進行分析，挖掘背后的根源。對于素質高、表現好的學生也要給予更多的激勵，提高他們示范帶頭作用。同時要注重學生成績管理、興趣管理，鼓勵學生發揮自己的專長為班級管理工作積極獻計獻策，貢獻力量，對學生的課堂表現、日常班級活動參與等情況進行全面評價，注重過程性引導和教育，從而更好地糾正他們的不良行為，促進個性成長的同時鞏固核心競爭優勢，為學生未來成長奠定基礎。

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