讓農村小學數學課堂“動”起來

付曉麗

摘 要：文章通過分析農村小學數學課堂教學現狀，提出只要教學方法得當，農村孩子就會愛上數學，學習數學的熱情和動力自然就會提升，如此農村小學的數學課堂就一定能夠“動”起來。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;興趣培養;能力提高

實行新課程改革已經有十幾年了，作為一名農村小學的數學教師，我感受很深。農村小學生與城市小學生相比，學習數學有很大的困難，所以他們的成績普遍較差。而大家評價新課改是否成功的一個重要標準便是學生考試成績怎么樣了？這種單一的評價方式不僅使學生承擔了很大的心理負擔，也使得作為數學教師的我們承擔了很大的壓力，因為許多家長對教師教學水平高低的衡量標準也是一樣的。其實，學生數學成績的好壞，與試題的難度、知識的掌握情況、心理素質等很多方面有關系。新課改要求學生全面發展，并不僅僅是關注考試成績。數學學習也是一樣的，應該更關注學生的數學思維的培養，數學能力的發展，而這就對我們數學教師提出了更高的要求。

我們知道，很多城市學校的新課改推進得比較順利，并且取得了階段性成果，各種匯報課、公開課也在如火如荼地進行。而農村地區由于基礎條件差，新課改推進得很艱難，在這里，新課改就是使用新教材，而教學方法和教育理念還是落后的。就拿我們蘇北地區來說，隨著城市化進程的不斷加快，部分地區的城鄉差距進一步拉大，教育教學水平與發達地區相比也落后了一大截。那如何縮小這種差距呢？我認為，要想使新課改深入人心，特別是農村家長的心，就必須要提高學生的數學成績，而數學成績的提高，就要求我們教師要改革教法，揚長避短，創設適合學生學習的情境，讓學生對數學課產生興趣，進而提高自己的數學成績。其實歸根結底，就是要讓農村小學的數學課堂“動”起來。

那么，怎樣讓農村小學的數學課堂“動”起來呢？在此之前，我們先來了解一下農村學生學習困難的原因有哪些。第一，受家庭經濟與其他原因制約，不少農村地區的家長紛紛前往經濟發達的地區去打工，不少孩子便成了“留守兒童”，他們要么與年邁的爺爺奶奶一起生活，要么寄宿在親戚家，因為無人管束或無力管束，使得孩子們的學習無人過問，無形當中孩子們就產生了懶惰的心理，不愿意學習。第二，有部分學生在低年級時的數學基礎沒打好，而隨著年級越高，數學知識越深，他們跟不上學習的進度，因而產生了畏難情緒，對數學的學習興趣也越來越低。再加上一部分數學教師也不太愿意在他們身上花時間，導致他們的數學學習能力越來越差。第三，新的“讀書無用論”抬頭，不少家長及學生不能正視當前社會存在的一些問題，片面地認為大學生都不一定有好的工作，成績再好又有什么用？學生對學習失去動力，成績差也是情理之中的事了。

針對以上問題，我對學生進行了分類，也與家長進行了溝通，首先解決學生與家長的心理問題。在此基礎上，我認真學習新課改知識，與同事們進行有益的探討與合作，重點采用以下方法與措施來進行教學，讓農村小學的數學課堂“動”起來。

一、巧用游戲輔助教學，讓學生在玩中學，學中玩

愛玩是孩子的天性，教學時適當地用游戲輔助教學，可以起到事半功倍的效果。比如，在進行四年級下冊“運算律”的教學時，我先出示題目：11+56+89，很多孩子都忙著算答案，而我卻讓三個孩子分別舉著寫有11、56、89數字的牌子，讓他們變換位置。通過變換位置的方法，不少學生看到了11+89=100，在此基礎上再加上56就得到了最終的答案，簡單又符合學生學習的思維，學生學起來興趣就濃了，學習效果也非常好。再如，我在教學“確定位置”這部分內容時，首先考慮讓學生進行猜謎游戲，把班級學生的位置用準確與模糊的語言進行表述，看學生能否猜出準確的位置。這樣的導入使學生對本課內容充滿了想象，接受相關的知識也就容易多了。當然，教師需要對游戲中的一些內容加以解釋，進行適當的引導，防止學生理解錯誤，也方便學生理解和學習。

二、讓學生動手實踐，發現問題，解決問題

新課改一個顯著的變化便是使用了新教材，蘇教版教材除了圖文并茂，還增加了“探索與實踐”與“評價與反思”兩個內容，這些都是以前版本沒有的，這部分內容進一步強調了學生的動手與動腦能力。我在教學中充分利用教材的這部分知識，讓學生動手實踐，發現問題，解決問題，享受數學學習的樂趣。比如，我在講解有關圖形的內容時，不再像以前那樣直接告訴學生結論，而是讓學生自己發現問題，解決問題，得出結論。在學習“垂直”這部分內容時，我重點讓學生自己畫兩條垂線，然后通過角的關系（利用量角器量出），得出初步結論，再引導他們自己歸納、總結，學生很容易就理解并加以運用了。再如，講解“軸對稱”時，我特別找了一些等邊三角形、普通三角形、長方形、菱形、平行四邊形、正方形等形狀的瓷磚，讓學生從感官上理解“軸對稱”的實質。上課時，班級里的討論聲不絕于耳，學生們紛紛動手實踐，他們想盡方法，找出所需要的幾何圖形，也有同學直接用紙去剪，進行探索，取得了很好的教學效果。不僅如此，對于生活中能直接動手操作的，我一直鼓勵學生自己動手嘗試。如課本中的題目：“利用一張長方形紙片，怎樣剪出一個正方形？”我讓學生放開手腳，積極思考，而后又進一步啟發他們：“利用一張長方形紙片，怎樣剪出一個等腰直角三角形？”進一步激發了學生的動手熱情。對于考試題中的一些題目，由于平時動手實踐多，學生一點也不感到陌生，考試也能順利地完成。讓學生動手實踐，發現問題，解決問題，不僅課堂“動”起來了，而且學生也真正掌握到了知識。

三、師生互動，讓學生講課，老師提問，師生位置互換

在以前沒有進行新課改時，我們習慣了“滿堂灌”，教師不知疲倦地講，講得渾身起勁，可是部分學生昏昏欲睡，不知老師所云。這種教法的缺點，我想大多數老師也有體會。進行了新課改，我主動把課堂讓給學生，在講解一些較簡單的內容時，由學生輪流講課，我加以必要的補充。由于在講課時，學生們充分參與，他們熱情高，講課的同學準備充分，雖然有時有一些緊張，但我和班級其他同學對他們多次加以鼓勵，他們克服了一些困難，效果很好。學生們不僅聽懂，而且他們互相學習，拉近了距離，學到了知識，還增加了友誼，即使以前一些學習不太認真的同學也能主動參與到其中。大家興趣大增，對于學習有了興趣，因而學習便成了一件輕松的事情，課堂也就能“動”起來。

四、因地制宜，制作感官教具，激發學習興趣

目前，大多數農村小學還不太可能像城市學校那樣，使用多媒體課件，用大屏幕電腦進行教學，甚至一些農村小學連投影儀都沒有。條件差，面對困難，我們該怎么辦？我在進行教學時，會較多考慮制作感官教具，利用自己制作的教具，幫學生進一步理解，有時還讓學生自己去制作。由于數學來源于實踐，因此不少模型實際生活中都很容易見到，通過一些自制圖片，更進一步幫助學生提高了認識。如我在教學“長方形”這部分知識時，不僅動手制作了長方形，還制作了三角形、平行四邊形、梯形、正方形等讓他們進行比較。我發現，這樣進行教學，一點也不比城市學校中學生對知識的理解差，并且這樣也活躍了氣氛，數學課也就“動”起來了。

五、一題多解， 培養方法，訓練思維

數學題中的一題多解，對老師來說，應該是非常熟悉了，而對學生來說，可能還是一件難事。教學中，我發現學生能用與老師所講方法不一樣的解法，一定加以鼓勵，這樣既讓他們開闊視野，又能增強信心，學習數學也就不會那么難了。如我在講解“解決問題的策略”中遇到一個題目：“小張和小明共有郵票100張，小張給小明5張后，兩人郵票張數相等，問開始兩人各有郵票多少張？”大多數學生都會用小張比小明多5×2=10張來進行解題，我對這種方法進行了肯定，這時又有學生提出了想法：最后兩人分別有100÷2=50（張），小張要回自己的5張，因此有50+5=55張，小明拿5張給小張，因此有50-5=45（張）。對這種方案，我同樣給予了肯定，并進一步提出問題：把題目中兩人郵票張數相等換成小張還比小明多2張，又怎樣解決呢？這樣不僅激發了學生學習數學的興趣，而且訓練了他們的數學思維，對于今后學習更多更難的知識會有很大的幫助。

六、訂閱數學報紙，講數學家的小故事，開闊學生的視野

我們知道，興趣是最好的老師，枯燥無味地聽一節課，遠不如有興趣地參與。在教學中，我在講解一些數學內容時，會多去拓寬知識面，講解數學史，以及一些數學家的小故事，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也激發了學生學習數學的熱情。如我在講解“圓”這部分內容時，我首先講解了中外數學家關于“圓周率”的研究史，并將他們對“圓周率”的研究方法做了簡要介紹，同時也進行了對比，特別對我國數學家祖沖之研究圓周率進行了講解，使他們從中不僅看到了我國古代數學家的聰明才智，也能更容易地理解圓周率，并能加以運用。又如，我在拓展延伸學習求和s=1+2+3+……+n時，不僅講了小學中許多小朋友常聽到的德國數學家高斯求1+2+3+……+100的方法，并且進行了延伸，告訴學生類似求上面的和，用梯形的面積公式求（把1看作上底，n看作下底，n層看作高），一樣可以得到結果。在我的鼓勵下，又有同學想到一方面s=1+2+……+n，另一方面s=n+（n-1）+……+1，顯然有2s=n（n+1），故s=nn+12。這樣一來，即使是較復雜的內容，也可以用較簡單的方法來理解，學生對學習就會有興趣，數學課就自然“動”起來了。課后，我讓孩子們訂閱《小學生數學報》等報刊，進一步開闊視野。

以上是我在進行數學教學中，對農村小學數學課堂如何“動”起來的一些個人觀點與方法。但類似的方法還有很多，比如，我們可以在數學課上融入其他學科，這樣的好處是讓學生知識面進一步拓寬;我們還可以定期請其他學校的名師、專家、老師來上課，大家取長補短，也能激發學生學數學的興趣，等等。總之，方法很多，我想今后還將與大家共同探討，盡量把農村小學的數學課上好，讓他們與城市小學的孩子同享新課改的成果，提高他們的數學成績與數學能力，這是我們義不容辭的責任。