建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式探索

石東升 林書宇

摘? 要：建筑與土木工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)的核心是綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識能力的提高，文章從建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國外教育經(jīng)驗，對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的完善提出了新的思路和措施。

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程;專業(yè)碩士;專業(yè)實踐;培養(yǎng)方案

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0081-03

Abstract： The core of professional master of Architecture and Civil Engineering is improving comprehensive literacy and ability to apply knowledge， starting from the current situation of practical links in Architecture and Civil Engineering， this paper which combines foreign educational experience put forward new ideas and measures for perfecting the professional practice of professional master.

Keywords： architecture and civil engineering; professional master; professional practice; training program

一、概述

建筑與土木工程碩士學(xué)位授權(quán)單位培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才，從事房屋建筑、市政工程、道路及橋涵工程設(shè)計，地下與水工結(jié)構(gòu)設(shè)計、勘測、施工和維護，城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃以及建筑安裝工程的設(shè)計和方案優(yōu)化。專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士處于同一水平，不同之處在于培養(yǎng)方向各有側(cè)重。針對經(jīng)濟、社會和工業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)行業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，使專業(yè)型研究生具備扎實的知識和技術(shù)的應(yīng)用能力，是建筑與土木工程專業(yè)碩士一項重要的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[2]中指出，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以專業(yè)需求為目標(biāo)，以提高綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力為核心是專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的必然要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合，聚焦案例分析和實踐研究;在教學(xué)過程，應(yīng)特別重視合作學(xué)習(xí)、分析案例、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法的應(yīng)用;要著重培養(yǎng)專業(yè)碩士研究實踐問題的意識和能力。研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)極為重要的一環(huán)是專業(yè)實踐，在讀期間，專業(yè)學(xué)位研究生必須保證的專業(yè)實踐的時間要求不少于半年，專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量取決于專業(yè)實踐質(zhì)量的高低。在過程中要注意分段與集中相結(jié)合，最大限度的吸收和利用社會資源，多方聯(lián)合創(chuàng)建實訓(xùn)基地，不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。積極探索人才培養(yǎng)供需互動機制，努力將單位實際需求和高校對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)緊密聯(lián)系[3]。然而，現(xiàn)下各高校專業(yè)實踐課程的實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，無法真正的讓研究生在實踐中驗證理論知識的同時提高自身的專業(yè)能力。

為更好地貫徹落實《教育部 人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士教育，不斷提高教育質(zhì)量，使專業(yè)碩士擁有更好的專業(yè)實踐能力，從而能夠更好地適應(yīng)和滿足專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的需要，本文結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生需求、社會和校內(nèi)的實際情況，對比發(fā)達國家土木專業(yè)實踐教學(xué)，探討建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐課程的建設(shè)思路。

二、建筑與土木工程碩士專業(yè)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)研究生成為基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識涉獵廣泛，解決實際問題的能力強并對專業(yè)技術(shù)或管理工作能夠順利完成，具有良好專業(yè)素養(yǎng)的高水平應(yīng)用型人才是專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。然而，現(xiàn)行教育制度下的專業(yè)實踐并沒有達到理想的效果。

（一）培養(yǎng)模式存在的問題

1. 實驗教學(xué)學(xué)時偏少，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏與理論課程安排的良好銜接。理論課程強度大，實踐課程被嚴(yán)重壓縮[4]，如表1所示專業(yè)實踐所占課時比例為17.2%，并且專業(yè)實踐考核方式全部以考察的方式進行，可見專業(yè)實踐重視程度遠遠不足。

2. 專業(yè)實踐過程缺乏有效的過程監(jiān)管

在專業(yè)實踐過程中，導(dǎo)師由于地域的限制、信息交流不暢等因素?zé)o法對專業(yè)碩士進行及時的指導(dǎo)，對實踐過程監(jiān)管缺乏有效性，學(xué)生專業(yè)實踐的效果良莠不齊[5]，實踐與生產(chǎn)現(xiàn)場嚴(yán)重脫節(jié)，難以達到實踐目的。

3. 考評體系不完善、不標(biāo)準(zhǔn)。我國目前缺乏針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點的考評方式。對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐活動行之有效的考核手段和相關(guān)實踐教學(xué)課程體系、保障機制以及教學(xué)效果的評價機制，大多數(shù)高校處于空白狀態(tài)[6]。實踐教學(xué)一成不變的內(nèi)容及不健全的考核評價機制使專業(yè)實踐環(huán)節(jié)愈發(fā)單一陳舊，無法根據(jù)社會和市場的需求開展研究生的培養(yǎng)工作。

（二）實踐環(huán)境存在的問題

1. 實踐教學(xué)資源不足。由于受到安全、企業(yè)效益和施工進度等因素的影響，土木工程實踐實習(xí)企業(yè)很難接收大量的實習(xí)學(xué)生，這就造成專業(yè)實踐的連續(xù)性和穩(wěn)定性難以得到有效保證，導(dǎo)致了課堂上的理論教學(xué)成為專業(yè)課最主要的呈現(xiàn)方式[7]。

2. 實踐場地與配套設(shè)施不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展受到硬件條件的直接限制，實踐教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)無法全部依據(jù)教學(xué)設(shè)計進行[8]，學(xué)生在校期間無法熟練的掌握一些基本儀器設(shè)備的使用。基本的設(shè)備配置達不到要求，設(shè)備又在不斷地更新?lián)Q代，想讓學(xué)生更多的接觸先進的設(shè)備就更難了，這就可能導(dǎo)致專業(yè)實踐能力與專業(yè)技術(shù)的要求脫節(jié)。

3. 校企溝通不足，高校對當(dāng)下的專業(yè)人才要求了解不透徹，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃一成不變，無法達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的的目標(biāo)要求。

三、建筑與土木工程碩士專業(yè)實踐教學(xué)實踐優(yōu)化的主要思路及措施

（一）以人為本，授人以漁

研究生的課程一方面要服務(wù)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的知識體系，即傳授必要的理論知識，更重要的是在課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[9]。針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提出1明確興趣的研究方向，3管齊下，1提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“1-3-1”理念，設(shè)計并實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目計劃書，下設(shè)三級項目，項目主要包括學(xué)術(shù)會議、雙創(chuàng)競賽、研發(fā)專利、專業(yè)學(xué)科競賽、發(fā)表著作等。各級項目均勻分配到三學(xué)年各學(xué)期，每學(xué)期完成對應(yīng)項目中的相應(yīng)內(nèi)容，每學(xué)年考核一次，并對各級項目類別均設(shè)置相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)[9]。

（二）“雙導(dǎo)師”制，雙重學(xué)習(xí)

當(dāng)前，大多數(shù)全職專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師同時指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，理論知識學(xué)習(xí)是導(dǎo)師指導(dǎo)的重點，但很多導(dǎo)師在實踐生產(chǎn)方面并不具備足夠相關(guān)經(jīng)驗，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面所給予的引導(dǎo)和幫助不夠及時、充分。相比之下，由校外導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，學(xué)生會在實踐的過程中收獲的更多[10]。在英國，土木工程院校同建筑界聯(lián)系密切，高校邀請工程師、設(shè)計師等兼任教務(wù)長并成立專業(yè)評估委員會，對學(xué)生的設(shè)計、實習(xí)、實驗過程進行指導(dǎo)和評價，參與日常教學(xué)管理，與校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點共同制定教學(xué)計劃。

（三）完善教學(xué)體系，健全考核體系

培養(yǎng)工程技術(shù)人才或為將致力于土木工程研究和教學(xué)工作的學(xué)生打下良好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)計劃有著更高、更全面的要求，同時要求學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力是UC Berkeley土木工程專業(yè)的辦學(xué)理念[11]。UC Berkeley開設(shè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計課程共計3學(xué)分，每周兩課時進行專業(yè)知識的講授，三課時要求學(xué)生進行實驗或設(shè)計。可見，國外高校對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)計劃中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)是十分重視的。參考國外教學(xué)，我們也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置比重課時較大實踐環(huán)節(jié)，課程結(jié)束后完成綜合性考核項目，學(xué)生自主組合，自主完成并提交詳細的過程報告。在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，要建立更加健全的考核體系。學(xué)生根據(jù)自身特點和興趣方向選擇專業(yè)實踐內(nèi)容，專業(yè)實踐結(jié)束后進行相應(yīng)的考查。考核采用“三明治”的模式進行，即先進行專業(yè)實踐答卷，考查學(xué)生在專業(yè)實踐中是否扎實掌握了專業(yè)知識，題目部分引用相關(guān)資質(zhì)考試試題，注重專業(yè)務(wù)實部分。通過“模擬現(xiàn)場”考查學(xué)生對儀器設(shè)備的使用熟練程度以及處理特殊情況的應(yīng)變能力，最后組織校內(nèi)校外專家進行綜合評估給出具體成績。

（四）校企合作，訂單培養(yǎng)

強化校企合作，采用“產(chǎn)、學(xué)、研”合作育人模式提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力以及就業(yè)競爭力成為該模式的培養(yǎng)重點內(nèi)容，為更好地滿足社會發(fā)展對于具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新型人才要求，通過采用理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，同時利用研究機構(gòu)與企業(yè)單位所不具備的的特殊教學(xué)環(huán)境和資源，促進專業(yè)人才的多樣化。在這一過程中，學(xué)生不僅積累了實踐經(jīng)驗，而且能夠切身地了解與社會的需求間的差距，對自身的職業(yè)規(guī)劃和求職心態(tài)能夠做出及時調(diào)整。同時，與事業(yè)單位之間合作可以更好地進行雙向了解，從而根據(jù)企業(yè)的人才需要和市場導(dǎo)向的動態(tài)變化，不斷調(diào)整研究生培養(yǎng)方案[12]，提高專業(yè)型碩士與社會需求的契合度。高校可與企業(yè)簽訂訂單班協(xié)議，在專業(yè)實踐結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實踐成績、專業(yè)課成績及在專業(yè)素養(yǎng)等選拔企業(yè)需要的人才進行訂單培養(yǎng)，例如某國企的“PPP項目”訂單班，校內(nèi)選拔之后簽訂就業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)結(jié)束通過考核之后正式簽訂就業(yè)協(xié)議。“訂單班”既迎合企業(yè)需要，能夠培養(yǎng)“訂單”人才，同時也促使學(xué)生更認真專注的對待專業(yè)實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）搭建慕課平臺，隨時隨地學(xué)習(xí)

研究生期間的學(xué)習(xí)不同于本科期間，自主性和時間的自由性更強。在實驗過程中，可能涉及本科階段的某些已經(jīng)遺忘的知識，或需要擴充其他方面的專業(yè)知識。通過搭建慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺課程的設(shè)置細化到具體章節(jié)，分享教學(xué)資源，資源不僅限于教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)資質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容也可邀請具有相關(guān)資質(zhì)的導(dǎo)師進行教授，學(xué)生能夠迅速地找到自己想要的課程，不再為想“蹭課”而煩惱。設(shè)置公開提問欄和師生對話框，促進師生間的學(xué)術(shù)互動。

（六）加大經(jīng)費投入，加強基地建設(shè)

盡管我國高等教育財政支出呈連續(xù)增長趨勢，但與高等教育規(guī)模急速擴張相比，高等教育財政支出仍屬于不匹配性增長[13]。內(nèi)華達大學(xué)土木工程系與內(nèi)華達交通局以及美國承建商聯(lián)合總會開展聯(lián)合辦學(xué)，并成立機構(gòu)，該機構(gòu)對學(xué)院學(xué)生給予經(jīng)濟上的支持，學(xué)生每年夏天可以通過在機構(gòu)實習(xí)的方式獲得相應(yīng)的經(jīng)濟幫助。英國工程界主動提供學(xué)生的教育經(jīng)費以及高校課題科研經(jīng)費。研究生可以在校申請參與某些課題項目，高校要將經(jīng)費落實到學(xué)生個人身上，為學(xué)生完成科研項目、進行課題探索、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力提供堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)。校方和企業(yè)可簽訂實踐基地協(xié)議，塑造專業(yè)實踐共同利益體，得到企業(yè)資金上贊助和實踐基地的支持，在不斷提高實踐基地環(huán)境水平、完善實踐配套設(shè)施的同時，幫助企業(yè)完成科研合作項目，雙方實現(xiàn)合作共贏。

四、結(jié)束語

不同于學(xué)術(shù)型碩士研究生教育，專業(yè)學(xué)位研究生的教育在培養(yǎng)目標(biāo)、模式、方案和課程體系設(shè)置等方面都著重強調(diào)工程的實踐性和職業(yè)的導(dǎo)向性[9]。通過調(diào)整教學(xué)方案、完善專業(yè)實踐考查體系和加強校企聯(lián)合來提高專業(yè)實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，促進高校辦學(xué)教學(xué)更好的與專業(yè)需求接軌，針對學(xué)生的特點開展各類專業(yè)項目活動，提供全方位、多角度、寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的提高這兩方面能夠齊頭并進。專業(yè)實踐能力課程的改革與探索一方面優(yōu)化了高校教學(xué)體系，另一方面能夠使專業(yè)學(xué)位碩士的專業(yè)知識、實踐能力更加契合社會的需求，為現(xiàn)代化建設(shè)輸出更優(yōu)質(zhì)的工程人才。

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