以學科優勢 創多維環境

易錦艷

摘 ? 要：改革開放以來，隨著城鎮化的快速推進，在城鄉二元分割的體制結構制約下，農村剩余勞動力大規模向城鎮地區流動和遷徙，進城務工人員不得不將孩子留在農村老家，這些孩子由于缺乏父母的直接監護而成為“留守兒童”。農村留守兒童作為特殊的存在群體，其健康成長狀況令人擔憂。如何為農村留守兒童創造一個健康成長的環境，已成為不可忽視的問題。

關鍵詞：農村留守兒童;關愛;健康成長

中圖分類號：G627 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0074-03

2018年3月10日，全國政協十三屆一次會議第三場記者會時，全國政協委員，教育部原副部長劉利民在回答記者提問時說到：據教育部、公安部、民政部統計，0～16歲的留守兒童約902萬人，其中588萬兒童在義務教育學校學習。他們最大的問題不是沒有生活來源，而是缺乏親情、缺少關愛，家庭教育嚴重缺失。兒童的情感需求如果長時間得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，身心健康無人關注，極易形成扭曲的人格，更易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。中國青少年研究中心少年兒童研究所副研究員張旭東表示，留守兒童由于缺乏監護人管教，比非留守兒童更容易感知一些不良信息，更容易感知和加入到身邊的不良團體，所以更要及時關注他們的精神狀況以及心理需求。

一、借力校本課程，解決農村留守兒童心理問題

長期的單親監護或隔代監護，甚至是無人監護，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關心、呵護，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化，以致留守兒童出現心理問題而不能及時被發現和解決，隨著心里問題越來越嚴重，導致一系列殘害自己、危害他人、危害社會的行為發生。

（一）校本課程側重留守兒童能力的培養

由于父母不在身邊，農村留守兒童在應對壓力時便顯出更多地退避及幻想，做事任性，對人冷漠，性格內向、孤僻，遇事更加自卑和暴躁，甚至出現一些極端性格。針對留守兒童這些性格特征，校本課程在設計上注意側重留守兒童創新能力和團結協作能力的培養，根據學校所在地現有的農業特點或地方建筑特色進行愛國、愛家鄉教育，把留守兒童分成若干小組，明確分工，以組為單位完成。完成后向其他小組介紹自己組的作品，并為家鄉更好的發展獻計獻策，這樣不但對留守兒童進行了愛國、愛家鄉教育又培養了留守兒童的創新能力。

（二）根據留守兒童心理動態調整校本教材

校本課程目前都是短期的，教師可據留守兒童心理動態隨時調整校本教材內容。作為開發主體的教師是與學生接觸最密切的人，學生的言行舉止無一不在教師的眼里，教師就可根據近期學生的表現開發出適合解決學生心里問題的教材。如給父母或老師寫一封信，說說你最近遇到了什么問題，是否已經解決，怎樣解決的，是否需要父母或老師、同學的幫助，從而看出留守兒童近期遇到的問題及自我解決問題的能力和解決問題的方法，以此對癥下藥，及時消除留守兒童的心理負擔，為留守兒童健康成長墊石鋪路。

（三）校本課程設計偏重留守兒童心理教育

校本課程是從學校層面，根據學校辦學理念與學校實際開發設計的，這樣學校和教師在設計課程時可多偏重于留守兒童的心理教育。首先，請心理專家定期來校開展講座，教育留守兒童怎樣控制情緒、消除自卑、打開心結、樹立自信，融入到班級、學校、社會;其次，請包校民警進校園宣講法律法規，使留守兒童知法、懂法、守法，學會用法律保護自己，保護家人。雙管齊下，使留守兒童心理問題消失在萌芽狀態。

二、攜手閱讀，提升農村留守兒童自身素養

良好的閱讀不但可以娛樂身心，豐富其精神世界，還可以改變農村留守兒童的思想，提升其道德品質，有利于留守兒童個性的發展，為其終生健康發展創造條件。

（一）創設閱讀環境

每周至少設置一節閱讀課，并配備指導教師，指導學生進行有效閱讀，尤其是針對留守兒童制定一套行而有效的閱讀指導方法，幫助留守兒童提升閱讀水平。同時在教室外的走廊處，設置小書櫥，一方面方便學生隨時閱讀，另一方面營造一種書香處處的氛圍，讓留守兒童時時感受到書的存在和閱讀的魅力。

（二）與真實課堂建立聯系

讓閱讀與留守兒童的真實課堂建立聯系，從而激發留守兒童的閱讀興趣，讓留守兒童愛上閱讀。如在數學課上，讓留守兒童通過閱讀來理解和領悟數學語言和數學符號的精準含義，把抽象、難懂的內容轉化為簡潔的生活語言或直觀圖形，把晦澀難懂的知識變得簡單易懂，通過對數學問題的解決，讓留守兒童從中體會到經過努力解決問題后的快樂，提高留守兒童數學學習能力，提升留守兒童的自信;語文和英語課上，鼓勵留守兒童把閱讀后印象最深或最喜歡的兒歌、詩歌、小故事等用漢語或英語復述給同學聽，老師充當助手，輔助其完成，并對表現突出的留守兒童提出表揚，這樣既提高了留守兒童的口語表達能力、提高了語文和英語水平，又拉近了師生關系，從而讓師生關系變得更加融洽，讓留守兒童感受到愛的存在。

（三）組織形式多樣的閱讀交流

如名篇誦讀會、我與閱讀演講會，閱讀隨想交流會、優秀讀書心得展評、名篇、名句手抄報、名篇續寫比賽等形式開展定期測評。這樣，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動閱讀步步深入。讓留守兒童知道自己閱讀后發生的變化，從而讓閱讀變成一種習慣，為其終生發展創造條件。

三、借力綜合實踐活動，促進農村留守兒童健康成長

綜合實踐活動是國家規定的必修課，旨學生通過親身實踐，發展創新精神與實踐能力，綜合運用知識解決問題的能力，培養學生的社會責任感。綜合實踐活動課的開展最大程度的彌補了留守兒童精神生活的空白。

（一）設置綜合實踐活動，增進親子感情

綜合實踐活動的具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。這樣，教師就可以根據農村留守兒童成長的需要來設置內容：如選擇關于自己制作繪本的課程，用Flash或畫筆呈現自己和父母在一起的時刻，并配上簡單的文字說明，然后講給同學、老師聽，與同學、老師一起分享與父母在一起的快樂時光，并把繪本保存起來，等父母回家時作為禮物送給他們。這樣，不僅鍛煉了兒童的繪畫能力、寫作能力、口語表達能力，同時也發展了他們的創新能力與實踐能力，更增進了同學間的友情，父母子女之間的親情，全面幫助留守兒童建構精神世界，培養多元智能。

（二）借助綜合實踐活動，培養團結協作精神

綜合實踐活動課時可以分散安排，也可以集中安排。這就避免了教師在設置課程內容上由于擔心時間不足而無法完成預設目標的問題。充足的時間保障，有利于教師更好地根據農村留守兒童成長的需要來設置課程內容，有利于留守兒童保持良好的情緒狀態，更有利于留守兒童學習研究的有效開展，以及有效注意力和團結協作精神的發展。

（三）依托不同場所，感受關愛

綜合實踐活動可與地方、學校自主使用的課程結合在一起使用。這樣，就可以在教室外、學校外開展，室外、校外的教學不同于室內教學，它給了農村留守兒童更廣闊的環境空間，接觸不同人群和新鮮的事物，更多地感受到來自自然的新奇，來自社會的關愛，使他們感受到自己并不孤單。幫助孤老、幫助幼小，培養他們的社會責任感，讓他們感覺到自己被需要，因為被需要，所以有希望。用親社會行為讓他們感受到學校、家庭以外生活的光亮和生命的溫暖，從而為其樹立積極、健康的人生觀奠定基礎。

（四）多種形式展示綜合實踐活動成果

綜合實踐活動成果是兒童綜合運用知識解決問題能力的一種體現，是農村留守兒童在綜合實踐活動中最終的勞動果實，它記錄著農村留守兒童在活動中的點滴成就，從生澀到成熟，從粗糙到完美，是農村留守兒童成長階段的一個記錄。它可以是一個MV，可以是一場活動，也可以是一個簡單的手工制品。綜合實踐活動成果展示讓農村留守兒童看到自己成長的腳印，或平直或歪斜，或清晰或模糊，從而感悟到今后的人生取向，有利于農村留守兒童樹立積極、健康的人生觀。

參考文獻：

[1]裘指揮.留守兒童“親情空洞”問題發生的特殊性及防范[J].中國教育學刊，2016，（5）：37～41.

[2]周 ? 佳.留守兒童社會聯結的多重斷裂與積極建構[J].中國教育學刊，2017，（11）：24～27.

[3]陳國維.農村學前留守兒童發展困境及解決策略[J].中國教育學刊，2018，（1）：65～66.

[4]段升陽，劉丙元.從個人私利到社會責任：家庭教育社會職能的實現[J].中國教育學刊，2018，（9）：39～44.

[5]赫希·特拉維斯.少年犯罪原因探討[M].吳宗憲，等譯.北京：中國國際出版社，1997：94.