論專業課教師在思政教育中發揮作用的四要素模型

戚聿瑩

摘要：本文著重探討專業課教師如何在思政教育中發揮作用，認為主體意識、專業能力、思政修養和教育方法是保障專業課教師作用發揮的四個核心要素，以此構建了四要素模型，并對每一個要素的作用和實現方式展開了論述。

關鍵詞：專業課教師;思政教育;作用

一、構建專業課教師在思政教育中發揮作用的基本模型

在高等院校中，專業課教師在思政教育領域主要發揮引導作用和滲透作用。本文重點探討的是專業課教師的這些作用如何得以發揮。一般而言，某一事物要想對另一事物產生作用，必須具備某個或某些條件，或者說，必須具備某個或某些要素。因此，本文的主題也可以表述為：專業課教師如果想在思政教育中發揮作用，必須具備哪些核心要素？

為簡化起見，在不考慮外界因素影響的假設下，僅從專業課教師自身的角度出發，來探討這些要素的種類及其相互關系。本文認為，專業課教師在思政教育領域發揮作用，主要應具備四大核心要素，四要素構成及作用方式見下圖。

（一）對模型圖要素含義的解釋

1.主體意識

即思政教育主體意識。人的行為是受意識支配的，專業課教師應該在觀念上樹立起思政教育主體的意識，如果專業課教師不把自己當作思政教育實施的主體之一，就很難在教學中主動地把思政的相關內容貫穿進去，就無法真正實施思政教育。

2.專業能力

即專業領域的權威性。專業課教師能在思政教育領域對學生產生影響，一個重要因素之一是其在專業領域具有較高的造詣，能有效幫助學生在專業領域提升水平，學生因崇拜教師而對其言行舉止產生較大的模仿性。

3.思政修養

即專業課教師個人的思想政治水平。思政教育的規律是思政修養高的人影響思政修養低的人，這猶如水的沖擊力只有在有勢差的地方才能產生。

4.教育方法

任何學科門類都必須講求教育方法，以最佳的方式把知識和技能傳授給學生，思政教育也不例外。（二）四要素的相互關系

對專業課教師實施思政教育來說，四要素是個有機統一的整體，不能分割也不可或缺，哪一個要素的缺失都會影響專業課教師思政教育實施的效果。在四者當中，因為主體意識的有無決定著專業課教師思政教育行為的是否實施，所以主體意識是統領和核心，是其他三要素能發揮作用的基本前提;其他三個要素則影響著思政教育實施效果的好壞，對思政教育效果起支撐和保障作用。

二、對四要素模型的展開論述

（一）專業課教師必須樹立起思政教育主體意識

這是一個基本前提。人的行為是受其意識支配的，如果專業課教師不從觀念上加以改變，積極主動地承擔起其在思政教育中應承擔的責任，僅靠制度保障是很難實現其教育主體回歸的目標。

專業課教師必須重新反思教師的職責定位。唐朝的韓愈所提出的“師者，傳道、授業、解惑也”，是關于教師職責的最經典定義，這一定義明確指出教師的責任不僅是傳授具體的知識和技能，更重要的是要“傳道”，在現代社會，主要是指世界觀、價值觀、道德素養等內容。

專業課教師必須明白教書與育人的不可分割性，這一點也可以從教育的本質意義上去進行分析。正如詹萬生所提出的：“智育不合格者是次品，體育不合格者是殘品，而思政教育不合格者則是危險品。”很顯然僅進行知識的傳授是遠遠不夠的，如果學生不具備基本的道德素養和思想政治水平，就不能稱其為合格產品，作為產品的生產者--教師，也是不稱職的。

我們從事一項工作，除了這項工作可以給我們帶來物質收入，保障我們的生存和發展外，也是因為這項工作所產生的成果對社會有益，我們從工作中能收獲成就感。如果一個專業課教師不重視學生思政教育工作，所培養的學生在社會上無法立足甚至成為社會的危害，那我們從事這項工作還有什么成就感可言？因此，專業課教師必須從工作責任心和事業成就感出發，牢固樹立起思政教育主體意識，把育人當作和專業知識傳授一樣重要的工作目標，全方位、多渠道地開展思政教育教學活動。

（二）專業課教師必須不斷地提高自身的專業能力

論語中說：“君子之德，風也，小人之德，草也，草上之風，必偃。”（《論語· 顏淵》）。同樣地，“教師之德，風也，學生之德，草也”，對學生來說，教師的影響無疑是至為重要的。如果說，古代的君子是依靠其社會地位和人格魅力來影響百姓的話，那么今天的專業課教師首先是依靠在專業領域過硬的專業能力來使學生信服，從而才能對學生施加影響，也就是說，其影響力是建筑在專業權威性之上的。

（三）專業課教師必須不斷提高自身的思政修養水平

“學高為師，身正為范”，專業課教師自身的思政素養會對學生產生巨大的影響，這是不以教師主觀意志為轉移的客觀規律。專業課教師必須認識到，其自身的示范效應是至為巨大的，要想讓學生養成良好的思政修養，教師就必須首先努力提高自身的思政素養，以曾子三省吾身的態度反省自己在思政領域出現的瑕疵和缺陷，以自己身邊的優秀教師為標桿，不斷提高自己的思政水平。

（四）專業課教師必須鉆研和掌握思政教育方法

1.專業課教師在知性思政教育中可采用的方法

知性教育主要是指思政教育知識的傳授。專業課教師進行思政教育知識傳授，主要采用滲透的方法進行，即在專業課教學的各個環節，在不同類型的載體中滲透進相關的思政資源，使學生在學習專業知識的同時，在潛移默化中接受思政熏陶。除了教材，教學資源庫中的各種載體是學生在日常學習中接觸最多的，這也是一塊非常重要的思政教育知識傳播的陣地。專業課教師在進行教學資源庫建設時，也要特別注意在這些載體中進行思政教育滲透，尤其是在習題和試題中穿插進一些思政教育知識的考核內容，更能起到良好的效果。

2.專業課教師在生活思政教育中可采用的方法

生活思政教育是在對知性思政教育的弊端進行深刻反思的基礎上創立的思政教育模式，正如易丹妮所說：“……它是從受教育者的現實生活、現實存在、現實活動出發，在生活中對個體引導和教育，通過過有道德的生活來學習道德、養成習慣，并最終達到美而善的生活……”（易丹妮，《論生活思政教育的理論依據》《思想政治教育研究》，2010年，第1期）

就學生的生活世界而言，主要包括學習生活、日常生活、實習生活乃至畢業以后的工作生活，不同的生活世界應采取不同的思政教育方法。具體路徑為：

（1）創新教學方法，在教學內容中增加思政修養的內容。結合著教學改革，在課堂教學環節融入思政教育內容，將會取得良好的效果。

（2）以各種方式密切聯系學生，指導學生在日常生活中的思政修養。專業課教師育人的主陣地應該是在課堂之外，要在學生的日常生活中時刻和學生保持密切聯系，這樣才能對學生在思政方面所表現出來的問題進行及時糾正。

專業課老師應該認識到，剛畢業的學生都要經歷一個從學生向員工的轉換期，這個轉換期對學生的成長非常重要。能夠成功完成轉換的學生，其職業生涯發展會比較順利;而角色轉換困難的學生，其職業生涯發展則會比較坎坷。而畢業生角色轉換困難的原因之一是道德行為養成不夠，走向社會后，在處理與同事、上級和社會其他群體的關系上出現了困難。針對轉型困難的學生，專業課老師如能及時跟蹤并提供幫助，對這些學生順利融入社會有著至為重要的意義。

參考文獻：

[1] 易丹妮：《論生活思政教育的理論依據》[J]，思想政治教育研究，2010年第1期

[2] 詹萬生：《思政教育論》[N]，《光明日報》，2006年3月22日第六版

[3] 蘇圣儒、劉艷君：《充分發揮專業課教學的育人功能》[J]，思想政治教育研究，2004年第4期

[4] 方桐清，黃寶玲：《試論高校專業課教學中思政教育功能的滲透》[J]，煤炭高等教育，2007年9月

（作者單位：山東商業職業技術學院）