“整體推動基礎教育學校課程建設”的本地作為

徐文彬

21世紀初實施的“基礎教育課程改革”，一開始就要求增強學校的課程領導和課程開發能力。經過近20年的試點、推廣、改進和完善，全國基礎教育學校的課程建設能力有了一個長足的發展。但是，趨同現象依然存在，即使是“求異”或“創新”也是如此。因此，教育全球化背景下的學校課程變革，不僅需要全球視野，更需要本土行動，甚至本地作為。青島市市南區“區域整體推動基礎教育學校課程建設”即是這種本地作為的一個樣例，值得我們學習或借鑒。

針對學校課程建設存在的諸如課程建設目標指向不夠清晰、課程架構缺乏邏輯性、課程管理缺乏科學性、課程主體缺乏學生意識等問題，市南區結合青島地區的“海洋文化”特征，提出了“海洋文化育人”的區域課程建設理念，實施整體推進、校際聯動、落實學科、借資引力、發展學生的學校課程建設戰略，取得了可喜成效。

海洋文明所培育出的“海洋文化”可謂是當今時代文化的主流之一。海洋不僅有人類賴以生存的豐富資源，也是人類的發祥地，更是我們地球人之間溝通的紐帶——正所謂“海納百川，嘉言懿行”。

市南區在全國首次創造性地提出了“海商教育”概念，并以此為基點建構起海洋文化教育課程群，“海之蒙”“海之魂”“海之韻”“海之健”“海之美”等系列課程，縱向貫穿幼、小、初12年，橫向涉及德、智、體、美、勞等五大領域以及相應的學科課程，走出了自己的特色之路。

課程不僅是學生學習的載體，更是一種學生學習的活動乃至場所。在市南區，青島市金鑰匙幼兒園所創設的供幼兒“混齡自選”的游戲——藝術創想區、極速挑戰區、自由創意區、蜘蛛人攀爬區、CS野戰區、奇趣沙水區、追風輪滑區等戶外區域，青島太平路小學所提供的“生·動課程”——生動教師、生動課堂、生動作業、生動思維、生動情感和生動發展等，青島大學實驗中學所開發的項目式課程——學區小初銜接STEM+課程、文化體驗課程、牽手藝體課程、研學課程、創客課程等，都彰顯了學生的主體意識和地位。

為保障課程落地落實見效，市南區在師資培養跟進、經費提供、專家引領和資源整合優化等幾個方面做足文章。譬如，“四階六環”和“五格三全”雙提升的強師興教工程，近2000萬元人民幣的專項經費支持，眾多院士和專家組成的“一學區一院士、一校一專家”的“區域海洋教育專家工作站”，以及整合海洋文化教育資源的“市南區青少年海洋教育聯盟”，既結合了地方資源，又具有獨創性。

區域基礎教育學校課程建設不僅是一項系統工程，更是一個非線性的動態系統。眾人皆知“一分耕耘，一分收獲”，但是，是否“十分耕耘，十分收獲”呢？想必教師多有體會：未必！因為，這里涉及動態系統的適應力、自組織性和層次性。因此，促進“區域基礎教育學校課程建設”這一動態系統的適應力（適應全球化教育的發展和培養中國學生發展核心素養的需要）、自組織性（自我變革、更新和完善）和層次性（學前、小學和初中之間的層級差異和協同），應該成為我們保障其有效、穩健運行的不懈追求和努力方向。