寫生活動中提升幼兒藝術表現力的實踐與研究

顧穎

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“對于幼兒來說，首先是感受美，只有在真實情景中感知真實事物，并由此積累豐富的感知經驗，才有助于幼兒進行藝術創作。”如何把真實環境引向幼兒？如何讓幼兒在真實的環境中，發現美、創造美、表達美？我們確立了本課題展開研究。

一、寫生活動內容的開發

通過發放調查問卷，我們詳細了解幼兒感興趣的寫生內容，據此創設寫生環境，開發和拓展幼兒寫生內容，并構建了“三有”模式：有特定寫生區、有生動的寫生故事、有愉悅的寫生體驗。

（一）發放調查問卷，了解幼兒感興趣的寫生內容

研究初期，我們對幼兒喜歡的寫生內容、喜歡使用的材料、寫生活動中的情緒體現等方面進行了調查。從調查結果看，幼兒對大自然中的人、事物比較感興趣，56%以上的幼兒喜歡用繪畫的形式來表現事物、表達心情、描繪自己的想象。我們還發現，環境對激發幼兒的寫生愿望有很大的促進作用。此外，幼兒的生活經驗也是他們藝術創作的重要選題來源。

（二）創設寫生環境，生成基于自然和生活的寫生內容

對于幼兒來說，藝術活動首先是感受美，因此，幼兒的寫生內容應該來自他的周圍環境、日常生活。

1.巧用區域，構建室內寫生環境小格局。

孩子對美的感受力也不僅僅是靠欣賞幾幅名畫就能形成，豐富其審美情趣，更多的還是要靠眼睛，去發現生活中的美、自然界的美，從而激發寫生創作靈感。因此，我們充分利用了班級中的美術區和生物角。生物角內長勢不同、形態各異的各類植物和動物，成了孩子發現美的“小礦場”。在引導孩子仔細觀察、認真感受的基礎上，教師只需提供紙和筆，就能讓孩子將自己眼中的植物和動物大膽描繪出來，并初步感受寫生活動所帶來的快樂。在“植物生長周記”中，孩子們的觀察越來越仔細，交流也越來越熱烈，作品表現也越來越多元。

2.放眼室外，構建園部寫生環境大格局。

要喚醒幼兒的藝術感受力和創作靈感，需要讓他們接觸真實、鮮活的自然環境。我們在“百草園”角落的基礎上做了大膽的外延，巧妙利用園外臨近水源的地方，從墻面到地面，立體打造了“美術創意寫生區”，有“百草園”“微景園”“寫生研究基地”等，為幼兒提供了大量獲取直接體驗的機會。在“百草園”中，我們播種了生長過程比較明顯的農作物，如油菜花、小麥等供孩子們觀察、感受;在“微景園”中，我們分季節播種了常見的野草和野花;在“寫生研究基地”，我們投放了孩子們喜歡的毛絨玩具、插花等。時時處處為孩子們創設欣賞美、表達美的環境，為寫生活動的開展提供了內容保證，激發孩子們在豐富的感知與體驗中迸發寫生欲望。

3.立足日常，做亮“生活類”的寫生內容。

我們立足日常生活，通過多種活動形式拓展幼兒寫生內容。如借助 “三八婦女節”“重陽節”“父親節”“教師節”，結合幼兒日常生活和假期外出游玩等，引導他們以寫生的形式表達愉悅的情感，以生活日志的形式記錄自己的所聞、所見、所想，形成了真實生動的寫生故事。

二、寫生活動中教師組織與指導策略

（一）從欣賞開始，激發表達欲望

我們發現幼兒喜愛的繪本有著獨特的藝術表現形式，如繪本《小藍和小黃》用色塊來表現故事角色，《我爸爸》用暖色調的畫面和格子衣服表現了溫暖的父愛之情，《愛心樹》則用靈動的線條帶來了故事感。對繪本畫面的欣賞，可以豐富幼兒的藝術表現經驗，引導他們思考線條、色彩在藝術創作中的應用。而自然界的美在為幼兒提供豐富的創作素材之余，激發了他們的創作欲望。春天滿園鮮花競相盛開，老師們便利用散步、游戲的時間，引導孩子們從花朵的外形、花的顏色、花的姿態等多個角度去觀察，感受自然景所帶來的藝術之美，孩子們躍躍欲試，自發地用紙和筆再現心中的美。

（二）多感官參與，生發表現創意

要把瞬息萬變、美麗多姿的生活反映到藝術作品中，離不開細心觀察和全方位感知。如寫生活動《銅錢草》，教師先提供了多盆銅錢草，有水養的、有土培的、有粗粗莖葉的，有開著小花的……鼓勵幼兒先對比觀察，然后摸一摸、聞一聞，多感官參與。很快，他們有了更多發現：“銅錢草好光滑啊”“它開的花好小啊，聞起來味道淡淡的”“看，有的葉子大大的，有的葉子小小的”“這棵銅錢草長得好長啊，都要垂到地上了”……在感官和語言的幫助下，幼兒逐步構建屬于自己的寫生語言。同時借助想象在頭腦中初步勾勒出物體雛形，然后用色彩、線條大膽表現不同姿態、不同顏色、不同特點的銅錢草，賦予其鮮活形象。

（三）適宜指導，提升表現技巧

基于寫生活動，我們針對幼兒個體差異，構建了“基礎要求”和“推進要求”。基礎要求：看一眼，畫一筆;畫大畫滿。推進要求：從你的角度看到什么，就畫什么;仔細觀察細節;用手摸摸，用鼻子聞聞，有什么感受，把這種感覺畫出來。這樣的提示既是要求，也是無形的方法指導。同時，針對年齡差異及能力差異，我們初步構建出了“個性指導策略”（詳見表1、表2）。

（四）尊重獨特，張揚表現個性

寫生的過程，是幼兒用心靈重新建構世界，表達自己獨特感受和情感的過程。課題組老師們努力為幼兒創造快樂的寫生氛圍，使他們的真情實感與創作激情得以展現和發展。因此，我們構建了“童畫童話”板塊，在與幼兒的互動中，呈現出他們獨特的想法和感受，挖掘幼兒創作背后所折射出來的童趣和獨特性。如小班寫生活動《菠蘿》中，萌萌用紅色裝飾了菠蘿，這與范物是完全不符的。面對這樣的作品，我們一定不能輕易去否定或糾正，而是需要靜靜聆聽孩子的聲音。“為什么要為菠蘿涂上紅色？”“我吃過菠蘿，感覺有點辣”。

只有放棄偏見，走進孩子內心世界，才能發現，原來幼兒還能用顏色來表現對水果味道的感受。

三、構建幼兒藝術表現力評價行為指標

結合《指南》及《幼兒園保教質量評估體系——幼兒發展評價體系》中各年齡段藝術領域發展指標，我們梳理了各年齡段美術領域寫生活動的目標。在實施過程中我們發現，對預設的目標的把握，不能一概而論。因此，基于“藝術表現力”這個核心詞，課題組結合幼兒發展的差異性和不同表現手法，進行了第二次調整，以提升幼兒藝術表現力為重點，與幼兒進行互動，關注幼兒在表現作品過程中的思想、表現手法和主題，基于藝術表現力美術領域的核心要素之線條、構圖、色彩、造型四個方面，以星級的形式初步形成了“幼兒寫生活動藝術表現的行為評價指標”（見表3）。

孩子是天生的藝術家。讓我們一起掙脫傳統寫生活動教學模式的束縛，帶領孩子走進自然，走近生活，用畫筆大膽表達出內心那份真、善、美 ！