小班積木游戲案例：大飛機

成莉 程彥萍

一、活動背景

一直以來，積木都是幼兒喜聞樂見的游戲材料之一，積木區也是幼兒最喜歡光顧的游戲區之一。小班幼兒受生活經驗和思維水平的限制，搭建興趣不濃，搭建水平也比較低。一天，程老師給幼兒講述了一個與交通工具有關的故事，幼兒突然對搭建火車和飛機很感興趣，開始了自主的搭建游戲。在游戲過程中，他們顯示出了小班幼兒搭建技能單一、愛模仿、注意力愛轉移的年齡特點。在這個過程中，程老師并沒有急于介入或直接告知，而是慢慢介入幼兒的游戲，默默支持他們的探索，培養幼兒觀察、思考的習慣，引導他們發現問題，解決問題，最后成功地完成了一件規模龐大的搭建作品，豐富了幼兒各領域經驗并促進了他們構建能力的發展。

二、活動內容與過程實錄

鏡頭一：我要開火車

游戲過程：

在做計劃的時候，強強說要建火車。建構活動開始了，強強用2倍單元積木依次聯接建造了一列長長的“火車”，用兩塊大圓柱體積木架著一塊4倍長積木做火車頭，然后自己坐在火車上，把腿伸進火車頭中“開火車”，嘴里還不停地喊著“嗚嗚開火車嘍。”其他幼兒也紛紛模仿他，有的在他火車的后邊架起座位“開火車”，有的則在他旁邊也建造火車道和火車頭“開火車”。

教師支持策略：

教師看到幼兒的游戲計劃發生改變的情況，并沒有立即干涉幼兒，而是繼續觀察，讓幼兒開火車的興趣得到發展。

鏡頭二 ：我要搭飛機

游戲過程：

玩了一會兒開火車的游戲，強強和小朋友們的興趣沒有那么濃了。他們從火車上下來，在積木區中跑來跑去，把原來的火車也碰倒了，積木散落一地。這時程老師走過來，看到地上堆砌的積木說：“可以把不用的積木放回積木柜里嗎？”強強說“有用的，我要用它們搭飛機。”他把這些火車頭與車廂推到一邊，說：“我要搭一個飛機。”說著在地上亂堆的積木中找到兩塊4倍積木搭建起來。鵬鵬和楠楠分別拿著兩塊4倍積木給他送過去……

教師支持策略：

當教師發現幼兒游離游戲狀態需要介入的時候，并不強迫幼兒必須按原計劃進行搭建游戲，而是詢問他們是否還要繼續游戲，若不游戲就將積木收拾起來。當教師提醒幼兒的時候，幼兒對積木的興趣其實并沒有完全消失，這個提醒事實上支持了幼兒開始思考是否要繼續游戲，怎么繼續的問題。而搭建活動的主題也很自然地從火車過渡到了飛機，幼兒又開始新的探索。

鏡頭三：怎么立不起來

游戲過程：強強試著把地上的4倍積木立起來，代表高高的飛機。但是問題也隨之而來，這樣的積木豎立起來并不穩固，總是不停地倒下，楠楠用手幫他扶著，但一松手又倒了。強強找來兩塊基礎單元積木，一邊一塊將豎立的4倍積木夾住，雖然有進步，但似乎還不穩固。這時在旁邊觀看他們活動的程老師走到他們旁邊問道：“你們為什么要讓它豎立起來呢？”強強說：“我們在搭飛機，飛機飛得很高。”程老師用手扶著4倍積木說：“我幫忙扶著你們來搭，看看能不能穩住，你們繼續夾住試試。”強強說：“好的。”于是拿了一塊4倍積木立在旁邊，楠楠又繼續遞過來一塊基礎單元積木夾在第二塊4倍單元積木旁邊……用幾塊積木夾住之后，“飛機”似乎穩固了一點，能夠放開手。幼兒似乎悟出了什么，繼續重復著“立起來”“夾住”的操作。

教師支持策略：

在這個過程中教師選擇了幼兒最需要幫助的時機及時介入，但是如何介入也是非常重要的。教師并沒有以一個老師的身份直接告知幼兒應該怎么做，而是作為一個同伴參與了游戲，順著幼兒的思路去幫他們“扶一扶”。當教師用手輕輕一扶的瞬間，幼兒理解了積木穩固的特點，需要有外力的擠壓。因此，當幼兒遇到困難無法解決的時候，教師不一定需要語言，也許只用一個的簡單手勢進行暗示，就能給予幼兒啟示。

鏡頭四：機頭怎么辦

游戲過程：

幼兒沉浸在讓飛機立起來的欣喜中，繼續搬運積木重復剛才的操作。教師觀察到幼兒只注意到穩定4倍積木的下方，而沒有注意到上方如果沒有進行力的平衡的話，4倍積木始終是站不穩的。于是程老師問：“飛機的機身立起來了，機頭怎么搭合適呢？”這時，楠楠拿了一塊基礎單元積木，小心地搭在兩塊4倍單元積木上，居然沒有倒，而且兩根4倍積木再也不來回搖晃了。幼兒像發現了秘密一樣興奮著、歡呼著，驚喜之余，東東拿來一個小圓柱體，立在單元積木上方，這樣看起來，更有點“飛機頭”的感覺了。鵬鵬說：“飛機頭應該是尖尖的。”于是，東東和楠楠又拿來了一個小圓柱體積木和一個小三角積木，重新組合了一個飛機頭的造型。

教師支持策略：

由于教師的前一次介入，幼兒知道了多一些積木夾住會更有利于立起來的部分穩固，并開始重復這樣的操作。但沒有繼續深入思考。如果教師的支持就此停止，那么幼兒獲得認知也僅限于此。但此時教師提出了一個新的問題，啟發幼兒思維，促使他們想象飛機的造型是什么？思考立柱上方的建構技巧與飛機穩固的關系。這個發現完全打開了幼兒的思維與想象空間，促使他們探索與創造立柱上方穩固的方法，研究機頭的造型。

鏡頭五：飛機飛起來了

游戲過程：

似乎是受到了感染與啟發，積木區里的幼兒全部都行動起來，他們很快將一條由4倍積木和基礎單元積木相互間隔排列的序列排好了。楠楠小心翼翼地將另一根圓柱加到機頭上方去，嘗試著將一根小圓柱變成了兩根，居然也沒有倒，她顯得更興奮了，把所有的機頭都做了改造。這時，東東看到每兩塊4倍積木之間會有一塊空隙，就試著將一塊2倍積木塞了進去，沒想到居然正好。他看起來也很興奮，就一塊接著一塊塞，其他小朋友看到也跟著塞……很快，飛機變得除了高度還有寬度，而由于東東發起的塞入2倍積木的行為，使豎立的4倍積木由原來兩方受力變成了4方受力，飛機變得更穩固了……于是，在大家無聲默契配合下，你一塊，我一塊，飛機的體積越變越大，結構也越來越復雜，到活動結束時，一架占據積木區三分之二場地的大型飛機居然搭建成功了。幼兒看著空地上偌大的“飛機”，臉上露出笑容，仿佛那一刻飛機真的“飛起來了”！

教師支持策略：

此時教師的支持策略就是及時撤出，有時候撤出也是一種支持。當幼兒已經被激發出探索的欲望時，教師的撤出更能給予幼兒自主探索的空間。幼兒具有巨大的學習潛力，無需教師直接教給他們，只要給予他們適當的支持，他們就會表現出令人意想不到的結果。

三、活動的特點及價值所在

（一）游戲特點

本游戲案例是一個關于小班幼兒的積木游戲案例，在小班幼兒自身搭建技能不強，游戲水平不高的前提下，教師的指導往往力不從心。但本次游戲案例卻成功地實現了一次小班幼兒共同搭建大型作品的游戲體驗，其中體現了以下幾個方面的特點：一是探索的空間大，在案例中教師充分尊重幼兒自主探索的需要，沒有時時干預幼兒的游戲意愿與進行方式，比如當幼兒不想再搭建火車時并沒有阻攔他們，當他們不能迅速找到支撐飛機的辦法時也沒有急于告知；二是教師的支持及時，教師雖然看似沒有主導游戲的發展，但其實一直在觀察幼兒的游戲行為，當他們準備放棄的時候能夠及時提醒，無法解決問題的時候給予動作的暗示，當停留在瓶頸的時候進行問題的提升，有力地支持了幼兒的發展；三是幼兒體驗多，整個游戲過程幼兒充分體驗了自主探索，體驗了發現問題解決問題的過程，在數學、科學、藝術等各領域都進行了深度的學習。

（二）幼兒學習發展的價值

1.豐富了幼兒的數學經驗

在這個游戲案例中，幼兒對長和寬已經有了初步的概念，火車是長長的，飛機是高高的。在游戲過程中，他們為了實現飛機高高的效果，努力選出最長的4倍積木，體驗了對長度和高度的比較。同時他們發現將長長的積木立起來就變成了高高的，這是一次心理旋轉的過程，實際也是一次對長度守恒概念的實踐與體驗。此外，在加固飛機的過程中，幼兒真實地感受到了不斷加長與加大成比例的關系，也無意中創造了整齊有序的模式排列。這些游戲過程，真實地豐富了幼兒的數學經驗，并支持了幼兒數學概念的發展。

2.發展了幼兒的科學探究能力

在這個游戲案例中，幼兒想將長長的4倍積木立起來，代表長長的飛機即將起飛，還想在細細高高的積木上方放置積木，代表高高在上的機頭。這樣的搭建活動對小班幼兒具有挑戰性，站立不穩的積木會隨時倒掉，如何保持平衡的問題支持著幼兒去嘗試探索。他們試著將4倍積木兩邊各放一塊2倍積木去加固，也試著通過增加積木數量增大夾著的力量，還小心翼翼地將積木放到4倍積木上面。這個過程中，幼兒獲得了力的相互作用、重心等物理概念的初步體驗，同時也發展了他們發現問題、解決問題、不斷思考、不斷實踐的科學探索能力，這些對幼兒的成長與發展都是極具價值的。

3.促進幼兒合作能力的發展

獨自游戲和相互模仿是小班幼兒典型的年齡特點。在本游戲案例的開始部分，我們也能清晰地看到幼兒所表現出的這方面的特點。但是，當一個共同的任務出現時，幼兒默默地互相配合，共同合作，居然一起完成了一件非常復雜的大型作品，這個過程也是幼兒共同合作的一次難得體驗。因此，本次游戲也對幼兒的合作能力有很好的發展。

（三）對教師支持策略的反思

一直以來教師在對于幼兒搭建游戲的介入與支持是非常糾結的，如果介入早就妨礙了幼兒自由游戲的發展，如果介入晚就無法促使幼兒原有水平的提高。同時介入的方式也很難把握，如果直接告知，就剝奪了幼兒主動探究的機會，如果始終不介入又不能推動幼兒建構游戲水平的提高。但是，在本次活動中我們看到教師非常自然而巧妙地化解了以上難題：教師在幼兒游戲興趣正濃的時候選擇了默默地觀察，當幼兒出現偏離的時候，教師看似無意地輕輕提醒；當幼兒出現困難無法克服的時候，很自然地以一個游戲同伴的身份出現，提供支架；當幼兒出現重復性停滯的時候及時拋出新的問題；當幼兒已經被激發出探索欲望的時候，教師及時悄悄撤出……這一系列支持策略，支持了幼兒的學習與發展。

曾經有一句話叫做“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。通過這個案例讓我們深深地體會到，其實每位幼兒都是一個潛力無窮的寶庫，我們成人根本不知道他們有多大的創造力。當我們充分相信幼兒，給予他們足夠的條件，并在關鍵的時候給他們搭一個支架，加一把推力，他們就會迸發出無限的發展潛能。

專家點評：

本案例是一個小班幼兒在建構區進行積木游戲的案例。幼兒的建構主題來源于幼兒自己的計劃“開火車”，當教師觀察到幼兒興趣轉移到搭飛機上時，給予了幼兒充分的尊重。在搭飛機的過程中出現了怎樣讓4倍積木站穩的問題，教師采取了“扶一扶”的動作支持，隨后及時提出了關于機頭造型的關鍵問題，使幼兒開始思考使立柱穩固的搭建技巧，學習行為進一步深入，教師及時撤出。在案例中，教師采取了多種適宜的指導方式，從認真觀察——尊重意愿——動作支持——提問引導——及時撤出。幼兒在整個學習過程中獲得了長與高關系的數學經驗、平衡和穩定的物理經驗、相互合作的社會經驗，以及發現問題、解決問題的意識和能力，實現了各領域經驗的整合發展。（太原師范學院副教授 康建琴）