張揚個性放飛夢想

金傳奡

摘 要：新課改背景下提出了一種新的教學方法，在小學語文課堂上，以小組合作學習的方式來教學，能夠調動學生的積極性，凸顯學生在教學活動中的主體地位，同時也能夠加強學生與老師的交流，從單向教學變成共同學習探討。相比較傳統教學方法來說，這是一種較為新型的教學模式，但小組合作學習在實際應用中還需要優化。

關鍵詞：小學;語文;小組合作;問題

新課標明確要求小組合作學習、共同探討，然而在實際使用中還存在問題。在小組教學中，每位學生都有各自的分工，但是在這種新型教學方式下很多教師都無法明確自己的定位，以至于造成學生分工模糊，學習效率低下的結果。只有解決這些出現在教學過程中的問題，才能有效提升小學語文的教學效果。

一、當前小學語文教學中小組合作學習的現狀

（一）小組的搭配不合理

要想小組合作學習的方法在小學語文教學中產生作用，必須做到以下幾點。一、根據學生的語文知識基礎進行合理的分組。多數教師在安排分組時僅按照學生的座位來進行分組，而忽略了學生在知識基礎，性格，思想等方面的差異，這些差異阻礙了學生之間的深層次交流和相互學習探討

（二）小組學習內容不合理

在應用小組合作學習的教學方式時，根據學生的情況制定合理的學習目標和內容。就現在的教學情況而言，多數教師在組織學生進行小組合作學習時，只是單純的以完成學生之間的交流為目標，使用通用的教學框架，既忽視了學生的個人情況也不符合當前的教學實際。

（三）教師角色定位不合理

在目前，有一大部分小學語文教師在教學中遇到這么一個問題：教師由于長期接受傳統教學理念，沒有意識到創新教學理念的重要性。這導致了許多教師在學生進行小組合作學習的過程中，沒有很好發現自己扮演的角色已經改變，依舊采用傳統傳統教學模式，使得學生只能被動接受教師所傳輸的知識，缺乏進行獨立思考和學習的時間。

（四）學生職能不明確

小組合作學習的開展不僅是在教師方面出現問題，在學生方面同樣也存在問題。當前，在小學語文教學進行的小組合作學習中，許多學生不夠明確自己的職能。究其原因，是教師不夠重視這種教學方式。教師只在教學過程中，對學生進行分組，讓其自主合作，沒有將任務充分落實到分組后的小組成員身上。這種情況下，學生在小組合作學習中，不能夠認識到自己的任務，導致部分學生只能夠被動傾聽，沒辦法進行自主思考，使得小組的合作效率低下。

二、小學語文教學中小組合作學習的應用策略

（一）提高教師的素質

為了有效培養小學生們之間的合作能力，教師可以組織學生分成小組合作的學習教學內容進行有效教學。這種方式要求小學語文老師，具備高水平的教學管理能力。因此，教師需要豐富自己的專業知識，結合教學實際情況，持續完善教學策略。合理的學生分組是小組合作學習成功的重要前提。

（二）制定明確的目標

針對這樣的課程內容，需要制定具體的學習任務。筆者首先要求學生通讀全文，把握整個“空城計”故事的脈絡。然后筆者引導學生了解故事發生的時代背景，然后動員學生對“諸葛亮”、“司馬懿”等主要角色的性格進行剖析。在對故事有了深刻理解的基礎上，本人提出了“如果你是諸葛亮，你會采取這樣的做法嗎？”諸如此類問題，啟發學生深入思考，并提議學生進行學習探討。在明晰學習目標的前提下，有組織地動員學生進行學習討論。在討論期間，本人留意了各個小組提出的疑問，并有針對性地解答。這樣的做法能夠保證學生們高效利用討論時間，充分調動他們的主觀能動性。于此同時，筆者也可以掌控各個小組學習情況，及時地對學生進行指導，最終取得了令人滿意的教學效果。

（三）充分發揮教師的作用

小學語文老師在學生們小組學習中扮演引導者的角色。在學生們進行小組合作討論時，老師最好不要參與探討具體內容，而是在一旁仔細聆聽，耐心觀察每個小組學習探討的情況。當學生們向老師提出幫助請求時，教師才能夠予以解答。

（四）小組分工更加合理

在確立小組學習目標之后，教師需要幫助每個小組推選出負責組織學習的小組長。這個角色的作用是在組內引導、組織成員進行討論。小組長需具備較強的組織能力和學習能力，這樣才能保證小組合作學習高效進行。比如在“只有一個地球”的學習中，筆者就采用了這種以小組為單位的教學方式。每個組在小組長的動員和帶領下，針對“地球的污染、能源、環境等問題”展開了激烈的討論，高效地完成了學習任務。

結束語

總而言之，制訂小組學習任務、明確分組分工、把控討論方向是教師組織學生進行小組學習的三個關鍵步驟。小組合作學習的好處是提高學生的參與度、培養學生合作能力。

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