多元化教學讓小學數學課堂更加高效

鄒靜

摘 要：伴隨著時代發展和社會的不斷進步，小學數學教育教學迎來了新的要求和挑戰，需要體現個性、突出多元，促進學生全面發展，這就意味著傳統單一的教學方法很難再滿足學生的學習需求，更無法與現代化小學數學教學相適應，甚至會影響和阻礙新課程改革的推進與實施。所以，將多元化教學運用到小學數學課堂中已經刻不容緩了。本文將從利用情境教學方式、借助信息技術手段、實施小組合作教學三個方面出發，全面、系統地分析實施小學數學多元化教學的具體路徑和基本策略。

關鍵詞：多元化教學;小學數學教學;高效

多元化教學是對傳統單一教學的優化與升級，可以克服傳統教學模式的弊端，具體指的是教師在課堂教學的過程中，可以綜合利用各種教學資源，根據具體教學內容、教學進程、學生學習興趣或需求來選擇和運用不同的教學方法，以完成基本教學任務和目標的一種教學模式。小學數學多元化教學與新課程改革的基本理念不謀而合，可以更好地推進“教”與“學”的相互依存、相輔相成。所以，作為小學數學教師，我們應當大膽地做出轉變，合理應用多元化教學策略來豐富小學數學課堂教學的形成，從而實現小學數學課堂教學成效的不斷提升。

一、利用情境教學方式，豐富學生情感體驗

情境教學可以還原或者創設生動的場景，引發學生內心的情感態度體驗進而優化學生的學習過程。所以，小學數學教師可以巧妙利用情境教學方式，嘗試依據數學教學的內容和學生的興趣愛好來設計豐富多樣的游戲活動，保證游戲富有一定的教育意義，從而創設出趣味化的游戲情境，打造生動、活潑的數學課堂， 提高全體學生的課堂參與，讓學生在無意識的狀態下、在娛樂和游戲的過程中學習數學，充分激發學生的想象力、優化和豐富學生的情感體驗，促使學生更加積極主動地投入到學習中。

例如，在教授《三角形》這部分知識時，在本節課程正式開始前，筆者為學生們組織了一項活動。首先，筆者為學生們每人下發了若干根小木棍和多條細線，然后，筆者讓學生們發揮自己的想象，圍成一個結構最牢固的圖形，這時，學生們立即展開實踐，通過想象與創造力，開始利用材料圍成圖形。經過一段時間的實踐操作，學生們都完成了自己的作品，隨后，筆者讓學生們展示自己的成果，并說明自己設置的圖形結構上如何牢固。所有學生們展示完畢后，筆者再引出本節課程的內容，讓學生們認識到三角形的特性。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過利用情境教學方式，豐富了學生的情感體驗。

二、借助信息技術手段，優化學生知識理解

隨著信息時代的到來，教育教學也逐漸呈現出了信息化的發展趨勢，信息技術手段逐漸實現了應用和普及，并發揮出了獨特的優勢和作用。所以，小學數學教師應當加大學習力度，不斷提升自身的教學藝術和能力，從而可以巧妙地借助多媒體等信息技術手段來輔助課堂教學，以圖像展示、動畫演示、短片播放等途徑來呈現數學知識，讓知識變得更加鮮活，促使學生在多個方面的感官刺激下更容易去理解、消化和吸收數學知識，從而實現學習效率的提升。

例如，在教授《圖形的運動》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們體會軸對稱圖形的特征，學會判斷軸對稱圖形，為了優化學生們的知識理解，筆者借助信息技術手段展開教學。首先，筆者利用信息技術為學生們展示了幾組圖形，讓學生們嘗試判斷哪些圖形為軸對稱圖形，然后，筆者再利用信息技術呈現出軸對稱圖形的特點，幫助學生們加深對軸對稱圖形的理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過借助信息技術手段，優化了學生的知識理解。

三、實施小組合作教學，活躍課堂教學氛圍

小組合作教學是新課程改革中所倡導的一種創新教學方式，能夠打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，不斷活躍課堂教學的氛圍。所以說，小學數學教師應該轉變過去統一的授課形式，將學生從過去分離的個體關系中解放出來，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并積極地鼓勵、引導學生們圍繞著同一個問題或者任務，在小組內部展開充分的討論、互動與交流，實現學生間的思維互補、資源共享和互幫互助，最終在合作中達成共識，收獲理想的教學效果。

例如，在教授《分數乘法》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握分數乘法的意義和計算法則，為了加深學生們的知識理解，活躍課堂教學氛圍，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在上課正式開始前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員分配好后，筆者再為學生們布置探究任務，通過探究任務的引導，各小組展開了有目的的探究。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過實施小組合作教學，活躍了課堂教學氛圍。

總的來說，新的教育教學形勢下，多元化教學已經成為小學數學進步的扶手，為小學數學教學帶來了新的發展契機。所以，小學數學教師應當在科學教育觀念的指引下，進一步地豐富和創新教學策略，從而落實多元化教學方式在小學數學教學中的應用，讓數學課堂真正地靈動起來，更加高效、更加精彩。

參考文獻：

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