運用差異教學法優(yōu)化高中數(shù)學策略

楊國成

【摘? 要】差異教學突顯了“以人為本”的素質教育理念，是優(yōu)化高中數(shù)學的關鍵步驟。數(shù)學教師要從課前準備、課堂活動、課后鞏固等三方面著手，開展有差別的、針對性的教學，切實提高數(shù)學教學效率，提升學生的數(shù)學綜合素質。

【關鍵詞】差異教學;高中數(shù)學;策略

一、課前準備：引導差異預習，設立彈性目標

有效的課前準備是優(yōu)化數(shù)學教學的重要基礎。對于學生來說，根據(jù)自身的學習實際，有的放矢地預習才能取得較好的預習效果，也才能對課堂學習有所助益，因此教師要引導學生按照不同的預習問題進行差異化預習，使學生既滿足自身學習所需又能保持旺盛的學習興趣。對于教師來說，要依托網絡平臺或其他途徑對學生的預習情況進行了解和診斷，清晰明了地知道學生對新知識的掌握程度，在此基礎上設立彈性化的教學目標和具體的教學流程，從學生實際出發(fā)展開教學活動。

以“基本不等式”為例，對學困生要求復習之前學過的不等式相關知識，知道基本不等式的內容，試著用基本不等式的知識解決最簡單的最值問題;對普通學生要求簡略復習舊知識，既要清楚基本不等式的內容、幾何意義，還要會用已經掌握的不等式性質來推導基本不等式，證明其邏輯原理且能解決具體的最值問題;對有余力的學生則要求得更細致、更深化，既要掌握定義、幾何解釋、證明過程、求最值方法，還要形成運算和建模等數(shù)學能力;教師總結分析師生互動、提問和測評結果，據(jù)此設置不同層次學生需要達到的學習目標，設計有針對性的差異教學活動，使每一位同學都能有收獲。

二、課堂模式：注重分層教學，組織小組合作

貼合學情的課堂模式是優(yōu)化數(shù)學教學的重中之重。差異教學在高中數(shù)學課堂上的著力點有兩個：一是要尊重學生的個體差異，實施分層教學，即根據(jù)事先摸清楚的學生學習狀況和個性特點，讓他們回答不同的問題、參與不同的任務，既保護他們的學習信心，又引導其在自身能力范疇內發(fā)展和提升數(shù)學素養(yǎng)，如在講解“三角函數(shù)誘導公式”時，教師請學困生來背誦最基礎、最簡單的計算公式，而這個公式是怎樣推導得出的或利用其解決具體的數(shù)學問題則要請中等學生和學有余力的學生來回答，讓全體學生順著問題的階梯一步步深入探究，觸摸數(shù)學問題的本質;二是組織小組合作，促進共同進步，即將性別不同、基礎不同的學生組成4人學習小組或6人學習小組，大家各有分工、協(xié)作完成預習、答疑等學習任務，各盡其能、互相幫助，取長補短、共同進步。

三、課后鞏固：實施分層作業(yè)，開展多元評價

滿足學生發(fā)展需要的課后鞏固是優(yōu)化數(shù)學教學的有益補充。在此著重講兩點：一是要實施分層作業(yè)，即在作業(yè)題前標記上不同的星號，讓不同層次的學生選擇本層次的作業(yè)，有余力的還可以完成高一層次的作業(yè)，各有所得。具體地說，一星代表基礎知識題，是所有學生必須要掌握的基礎知識，因而教師要求所有學生完成，特別是學困生更要認真完成，二星代表能力發(fā)展題，對數(shù)學知識有所拔高、對數(shù)學能力有一定的要求，中等及以上學生必須完成，有余力的學困生可以選擇性地完成，三星代表素質拓展題，其著重考查學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，是為學優(yōu)生準備的拓展內容，其他學生可酌情解答;二是要開展多元評價，即增加評價主體、拓寬評價維度，例如面對同一道函數(shù)題，學困生能夠正確地運用符號語言表達其單調性或會用定義證明出來，教師就要給予肯定并引導學生自評或互評自己的解答過程，以加深其數(shù)學體驗，而學優(yōu)生則需要更好地理解、解決實際數(shù)學問題才能得到肯定或贊揚的評價，由此來激勵學優(yōu)生的學習信心，促使其更好地投入數(shù)學學習中。

參考文獻：

[1]顧志堅.淺談通過差異教學優(yōu)化高中數(shù)學策略研究[J].成功（教育），2010（2）.

（責任編輯? 袁 霜）