培養小學生數學獨立思考能力的教學策略

趙娟

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學數學教學提出了更新更高的要求，要求教師設計多樣的課堂實踐活動，適時地引導學生對某一問題展開由淺至深的思考，有效地鍛煉學生獨立思考問題的能力。筆者在本文提出以下三點培養小學生數學獨立思考能力的教學策略：聯系已有經驗和生活實際，降低學生對抽象知識的陌生程度;注重設計有效的問題情境，引發思考提高獨立解決問題能力;課堂上引導學生逆向思考，增強學生思維的靈活性提升素養。

關鍵詞：小學生;數學;獨立思考能力;教學策略

目前，小學數學教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取獨斷專制的教學模式，只重視單方面地知識灌輸，忽略了學生的主體體驗，將學生置于課堂的被動地位，導致學生對數學課逐漸產生消極的情緒，阻礙了其獨立思考能力的提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該學習先進的教學理念，充分結合小學生的實際情況和以往的經驗，盡可能地設計一些形式豐富的練習題，使數學課程變得生動歡快，在活潑的課堂情境中有效地鍛煉他們獨立思考的能力。

一、聯系已有經驗和生活實際，降低學生對抽象知識的陌生程度

在小學數學教學中，教師要充分地研讀數學教材所包含的知識點，在把握教學內容的基礎上，適當地聯系學生以往的經驗，從學生的現實生活出發，將數學知識自然地融入到生活情境中向學生呈現，逐漸降低學生對抽象知識的陌生程度，并引起學生對數學知識的好奇，使學生切身感受到生活中的數學問題。與此同時，教師要充分考慮學生對知識的接受程度，適時地引導學生聯系他們以往獲得的經驗對數學知識進行重新建構，從而獲得新的認識。

例如，教師在教學“三位數乘兩位數”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，咱們學校要組織一次冬季滑雪活動，一共有178名學生要參加，門票是25元/人，那么門票錢怎么計算？”生一：“126×15。”師：“這個式子用豎式怎么去計算？”教師進一步引導學生探索豎式的算法，更好地培養學生獨立思考的能力。生二：“先用8×25求出8名同學的門票錢，再用70×25求出70名同學的門票錢，然后用100×25求出100名同學的門票錢，最后將三個乘積相加。”教師結合現實生活進行講授，降低了學生對豎式算理的陌生程度。

二、注重設計有效的問題情境，引發思考提高獨立解決問題能力

提問是數學教學中不可缺少的重要課堂任務，有效的提問能夠引起學生的探究熱情，讓學生不自覺地對問題展開一系列的思考。因此，教師要注重在數學課上設計有效的問題情境，盡可能地讓問題貼近學生的日常，使得營造的問題情境更具有真實性，從而喚起他們解決具體難題的欲望，推動學生快速地融入到課堂教學活動中去。在具體的問題情境中，能夠有效地鍛煉學生在實際情境中分析、整合數學信息的能力，使學生進行獨立的思考，有利于提高學生獨立解決疑難問題的能力。

例如，教師在教學“除數是一位數的除法”時，設計以下課堂提問活動。師：“同學們，今天全校統一做體檢，我們班一共有70名同學，要求每批次8人同時進行抽血，那么咱們班需要幾批次才能體檢完呢？”教師將除數為一位數的除法計算融入到具體的“體檢抽血”情境中，有利于激起學生的探究興趣。生：“把70看成7個十，除以8，計算出來的結果就是8個十……”在具體的問題情境中，學生對除數是一位數的除法進行運算，有效地鍛煉了學生獨立解決問題的能力。

三、課堂上引導學生逆向思考，增強學生思維的靈活性提升素養

讓學生學會逆向思考有利于使學生的思維逐步達到靈活變通的境界。由于小學生習慣于運用正向思考的方式去解決某個具體的問題，這樣的慣性思考偶爾會將學生的解題思路帶偏。因此教師應該設計有效的逆向訓練，積極引導學生學會逆向思考的方法，有效的促進學生思維靈活性的增強。既要注重正向思考解題的傳授，也要加強對逆向推理的訓練。

例如，教師在教學“有余數除法”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，請大家根據6×4+5=29這個式子寫出一道除法算式。”教師引導學生由乘法推除法進行逆向思考，有助于增強學生思維的靈活性。生一：“29÷6=4……5。”生二：“29÷4=6……5。”師：“現在根據6×4+3=27這個式子，在□里填數字。27-□×□=□;□×□=□-□;（□-□）÷□=□。”生三：“27-6×4=3;6×4=27-3;（27-3）÷4=6。”……教師設計形式有趣的課堂練習并引導學生學會逆向思考，訓練了學生思維的靈活性。

綜上所述，數學教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分結合小學生的實際情況、原有的數學經驗以及對課堂內容的接受程度，在準確地把握當堂課教學內容的基礎上，合理地運用多種教學資源，給學生創設貼近現實的數學情境，逐漸降低學生對抽象知識的陌生程度，教師適時地進行指導，促進學生獨立思考的能力不斷提升。

參考文獻：

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