以學(xué)生參與為前提下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織策略

陸文明

摘 要：常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直都是以教師主講的方式來組織課堂教學(xué)活動的，學(xué)生的參與度不高，存在機械記憶與無效學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去了吸引力，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。在新課改下，教育部提出了構(gòu)建以學(xué)生為本的新型課堂，鼓勵學(xué)生多多分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究與問題解決活動，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的素質(zhì)水平。本文將以此為中心，分析如何才能穩(wěn)步提升小學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂參與；實施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生的自主參與十分重要，因為只有建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的數(shù)學(xué)課堂才有可能實現(xiàn)有效教學(xué)，保證學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)自覺性與學(xué)習(xí)能動性，切實將數(shù)學(xué)教師、小學(xué)生從高耗低效的不良局面中解救出來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織以學(xué)生自主參與為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。下面，本文將從設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題，保證學(xué)生的思維參與；組織以學(xué)生動手操作為中心的數(shù)學(xué)實踐，保證學(xué)生的行為參與；設(shè)計以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)探究，全面優(yōu)化學(xué)生的參與行為三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何提升小學(xué)生的課堂參與度。

一、設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的中心與主體，選擇解放學(xué)生，完全退居幕后，讓學(xué)生們在課堂上隨機走動、自主交流。然而，小學(xué)生的思維能力發(fā)育不全，難以自主展開有效學(xué)習(xí)，這種看似熱鬧、自主但是缺乏有效思考的數(shù)學(xué)課堂并不代表小學(xué)生全身心地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂陷入無效教學(xué)局面。因此，在提升小學(xué)生課堂參與度的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嘗試?yán)脭?shù)學(xué)問題保證小學(xué)生的積極思考，提高小學(xué)生的思維參與度。

就如在“小數(shù)乘法”一課教學(xué)中，筆者便引導(dǎo)小學(xué)生探究了小數(shù)乘法的算理與算法，借助整數(shù)乘法知識匯總了小數(shù)乘法的注意事項，比如乘積小數(shù)點的位置、乘積中含有“0”的數(shù)學(xué)方式。然后，筆者便設(shè)計了小數(shù)乘法問題，既包括簡單的乘法計算題目，以便檢測本班學(xué)生對本課基礎(chǔ)知識的掌握，也包括一些應(yīng)用題，需要小學(xué)生根據(jù)題意確定小數(shù)乘法算式，進(jìn)而利用豎式計算完成乘法運算。這就可以及時檢測本班小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后針對性地調(diào)整課堂教學(xué)重點，確保數(shù)學(xué)課堂始終圍繞小學(xué)生的疑難知識展開，由此延長小學(xué)生的注意力集中周期。

二、組織以學(xué)生動手操作為中心的數(shù)學(xué)實踐

對于小學(xué)生來說，學(xué)科學(xué)習(xí)的實用性直接影響著他們的學(xué)習(xí)感官。這是因為小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)育最為關(guān)鍵的時期，他們渴望認(rèn)識世界，需要在生活中獲取知識與智慧。如果數(shù)學(xué)教育脫離了現(xiàn)實應(yīng)用，那么小學(xué)生很快就會將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸為“無用學(xué)習(xí)活動”，并不會自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織數(shù)學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)知識，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中進(jìn)一步把握理論所學(xué)。

就如在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵本班學(xué)生自主測量生活中常見多邊形的邊長，然后借助本課知識計算相應(yīng)的面積問題。比如，有的小學(xué)生側(cè)量了書桌長度，然后由此應(yīng)用了長方形面積計算公式；有的小學(xué)生則測量了三角板的底長與高，應(yīng)用了三角形面積計算公式，等等。在選擇實物時，有的小學(xué)生選擇了組合圖形，但是卻不知如何計算圖形面積。對此，筆者滲透了切割法，引導(dǎo)小學(xué)生將組合面積分割成一個個簡單的幾何圖形，進(jìn)而再進(jìn)行面積計算。

三、設(shè)計以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，機械記憶、被動聽講幾乎已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要方式，但是卻在新課改下受到了人們的重視與批評，原因在于這種低效學(xué)習(xí)行為只會逐步消磨掉小學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)能力，并不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，新課改將探究活動作為組織數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，鼓勵小學(xué)生以探究形式參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)探究，確保小學(xué)生可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

就如在“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生在本校花園中自主設(shè)計植樹計劃，由此引導(dǎo)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究。為了保證探究效率，筆者根據(jù)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平組建了4人小組，由此展開數(shù)學(xué)交流。比如，有的小組單純從某一類植樹方案出發(fā)，分析了兩端都需植樹的植樹方案；有的小組則使用了分類法，從兩端植樹、一端植樹、端點不植樹三個方向分析了植樹方案，由此展開了數(shù)學(xué)計算。進(jìn)而，探究小組便可交換探究結(jié)論，由此拓展思維認(rèn)識。

總而言之，新課改從小學(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)生的互動關(guān)系與教學(xué)角色出發(fā)，認(rèn)真分析了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)為以小學(xué)生全身心地主動參與為前提的數(shù)學(xué)課堂更能促使小學(xué)生實現(xiàn)健康成長。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極提升小學(xué)生的課堂參與度，保障小學(xué)生的主體權(quán)益。

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（作者單位：廣西南寧市邕寧區(qū)中和鎮(zhèn)中心學(xué)校）