步步反饋，逐層提高

謝小祿

【摘? 要】我們知道“數學教學中不僅要加強基礎教學，培養學生的能力，發展學生的智力，而且要發展學生的個性，培養良好的身心素質，在課堂教學中至關重要的是發揮每個學生的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體”。而小學數學學習具有復習面廣、內容多、時間緊迫、任務艱巨又極易引起兩極分化的特點，“步步反饋，逐層提高”復習法是一種有的放矢的復習教學，使復習課更貼近學生的實際，從而可以用較少的時間達到較好的復習效果。

【關鍵詞】小學數學;有效復習;課程標準

一、固基礎，提能力，重反饋

要想使學生全面把握所學知識，形成完整的數學知識體系，教師就要抓住最后的總復習，對學生進行全面系統的知識要點梳理，針對學生學習實際做出全面反饋。學生在最后階段形成全面的、系統的數學知識體系離不開教師在復習前對學生掌握知識現狀進行全面的分析和了解。如何了解？教師首先要對學生進行一個全面的測試。測試要以《課程標準》為依據，針對每一部分知識中的基礎知識、重難點內容，選擇五個方面常考的題型（計算題、填空題、選擇題、判斷題、應用題），以分量適中、難度適宜為標準進行檢測。教師通過批閱從中發現學生普遍存在的問題，然后著手制訂復習計劃，計劃要把重點放在理解基本概念、提升基本能力、規范基本練習、學會基本應用等方面。通過系統復習構建起基本知識框架后，就要引領學生重新回憶基礎知識、歸納基本要點和重難點。本著全面系統的原則，以溫故促提高，以練習促鞏固為基本目的，引領學生步步深入。教師在具體引領過程中，可以讓學生邊練習邊互講，在練習的過程中找出問題、解決問題。教師要牢牢抓住學生學習中的薄弱環節，多練習多鞏固，使學生消化每一個知識點，全面掌握基礎知識和基本規律，以便提高理解問題、解決問題、內化成自己能力的本領。堅持一段時間后，學生就會“溫故知新”，提高基本能力，從而有新突破、新進步。

二、專題專項復習，加強反饋，做到各個擊破

教師要針對學生在學習數學中發生的普遍性錯誤和個別性錯誤，采取重點反饋和個別反饋相結合的方法，有針對性地加強訓練，采用專項復習的方式，把問題各個擊破。

第一，重視學生的“分層導學”，鞏固基礎，提升能力，激勵學生互相督促，互相檢測，共同提高。教師在分層導學中，要讓優生正確審題，解答靈活自如;中等生要穩步發揮并逐步提高;學困生要打牢學習基礎，確保基礎知識不失分。教師在引導過程中，要把學生暴露出來的信息及時分層掌握，及時歸納梳理，做到引導有計劃、復習有重點、練習有針對性。

第二，教師在引導學生進行專項復習訓練時，要將基本知識和解題技巧融于復習之中，既要強化學生內功，又要通過練習提升能力。教師在引導學生練習時，以專項知識為突破口（如計算題、綜合知識題、應用題等）對學生進行專項訓練，要做到精講精練，少講多練，重視質量，不忘典型，課課反饋，培養學生的系統觀和類別觀。科任教師必須高瞻遠矚、審時度勢，精挑細選練習題，讓所有學生都有收獲，不做無用功。

第三，教師要重視單元檢測、綜合檢測、學生自我檢測等的反饋，做到章章相扣，環環相連，使知識具有連貫性、層次性，以便調動學生的學習積極性和主動性，使學生形成系統的數學知識體系，提高學生的學習效果。在復習階段還要靈活掌握測試時機，通過專項復習，引導學生進行題型復習情況自我評價、反思。以便在查漏補缺后，復習綜合性題型時做到有的放矢，各個突破。復習時盡量做到定時定量，速度和效果的統一，鼓勵學生做好“錯題集”，要求學生對錯題集經常翻閱，琢磨消化，類似錯誤不重犯。

三、整合學生學習缺陷，綜合應對

以學生為主體是“步步反饋，逐層提高”第三階段的終極目標，教師在復習時要體現“以學生為主體”的原則，教師要對反饋的信息通過去偽存真的分析、由點到面的分類歸納，細心整理，全面了解學生、掌握真實情況，要盡量發揮學生的主觀能動性。讓學生通過自己的努力，發現問題，解決問題，提升自己，真正消除整體性和局部性缺憾，全面提高自身綜合素質。教師要重視對學生的綜合素質和應變能力的培養，要對學生進行必要的適應性、靈活性的訓練。這要求教師花費一定的時間訓練學生，這樣做不但開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，更好地適應復習的需要，更重要的是為全面培養學生的綜合素質，提升學生的數學能力，為今后的學習打下了堅實的基礎。復習測試之后，教師不但要巧析精講、發現、記錄學生的不足，還要及時因材施教，查漏補缺，使學生在反復檢測中做到“類似題型錯誤不重犯”。

四、結語

學生學習具有差異性，教師在復習時既不能操之過急，又不能一刀切，要容許差異的出現和存在，要正確處理好“培優與促差”的關系;同時要對學生進行心理健康教育，正確看待優與差的現象。一句話，只要在進行數學復習時做到精講多練，層層落實，時時反饋，就能達到提高學生學習成績的目的。

參考文獻：

[1]丁尊蕾.如何提高小學數學教學互動的有效性[J].教學管理與教育研究，2017（23）.

[2]盧萍.小學數學課堂教學的有效性研究[J].求知導刊，2016（28）.

（責任編輯? 李 芳）