以語用理論為指導的小學語文閱讀教學

李國霞

摘要：語言具有使用和實效的雙重作用，在小學語文閱讀教學中，教師應當在語用理論的指導下進行教學，讓學生充分了解語言文字在實際情境中的作用。文章從情景創設理解閱讀內容，組織語言描述語象信息、啟發學生想象語言運用等方面，探討以語用理論為指導的小學語文閱讀教學方法。

關鍵詞：小學語文;語用理論;閱讀教學

語用是指語言文字的使用過程與實際效果，即為語言文字運用于實際語境中形成的交際意義。在語用理論的指導下，小學語文閱讀教學應當為學生解讀語言文字，使學生了解閱讀中文字的使用過程與實際效果，這樣學生才能更好地理解閱讀內容，充分掌握語言的運用方法。

一、情景創設理解閱讀內容

在語用理論的指導下，小學語文閱讀教學可以運用情景創設的方式幫助學生理解閱讀內容。在教師為學生創設情景時，學生便能夠從情景中感受到閱讀所運用語言的實際效果，理解語言的使用方法。因此，在小學語文閱讀教學中，語文教師可以在教學閱讀課文時，選擇用情景表演的方式呈現閱讀中的內容，這便更易于學生對閱讀內容的理解與認識。

我曾為學生授課《寶葫蘆的秘密（節選）》一課時，便通過運用情景創設的方式進行教學，讓學生能夠從情景中理解這篇文章中所運用的語言。在課堂上，我讓班里的一位學生扮演“王葆”這個角色，我扮演“王葆奶奶”。我彎著背，裝作老人的樣子，對扮演“王葆”這個角色的孩子說：“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。”之后，扮演“王葆”這個角色的學生將頭扭過去，還擺擺手說：“我不要，我怕燙。”之后，學生又擺出為難的表情，讓“奶奶’，講個故事，于是，我便為學生講了寶葫蘆的故事。接著，這位學生在表演的時候一邊做出與課文內容中相符的動作，一邊說出相應的語句。在學生觀看之后，我問班里的同學們：“為什么在奶奶讓小葆洗腳的時候，小葆要說：“你愛洗就讓你洗，你可得講個故事呢？”學生回答說：“因為這是小葆與奶奶交換的條件，讓奶奶講故事，小葆才會聽話，讓奶奶洗腳。”可見在這一情景表演中，學生了解了在當下的情景下所應表達的語言。由此過程學生對于這篇課文中的語言運用方式也有了更深入的了解與認識。可見在小學語文閱讀教學中，教師應當運用情景創設的方式，將閱讀中的情景內容呈現在學生面前，使學生能夠充分了解情景中的境況，并發現情景中所運用語言的實際用途，掌握語言的實際效果。

二、組織語言描述語象信息

小學語文閱讀教學中，教師還可以通過組織語言描述語象信息的方式進行教學，這一方式是指，教師在為學生解讀閱讀文章之后，在學生理解文章內容的基礎上，讓學生用語言描述文中未表述完整的情景內容，即是組織語言描述語象。此方式既能檢驗學生對于閱讀文章的理解與認識，也能鍛煉學生的語用能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以在閱讀課堂上運用此方式進行教學。

我在為學生授課《草船借箭》一課的時候，便通過讓學生組織語言對課文中未描述清楚的周瑜見到諸葛亮完成了造箭任務之后的情景內容進行描繪。一位學生在想了一段時間之后，說：“到了第三天的時候，周瑜便在江邊等著，從江岸上看到有幾艘船影，一會兒就發現，船越來越多，定睛一看，原來船上都插滿了箭。周瑜暗暗在心里想：“沒想到這諸葛亮又逃過一劫，看來我小看他了。”臉上還是笑臉相迎，恭維著諸葛亮的計謀：“諸葛兄真是神機妙算，利用這大霧的天氣騙來了曹軍的箭，只是不知是不是夠十萬支呢？”于是趕緊派士兵數一數到底有多少支箭。”從學生所寫的這一過程中，可以看出，學生能夠自己用語言對課文中所未表述的內容進行補白。可見，學生對于文章中所體現的周瑜的小氣與嫉賢妒能的性格了解得比較透徹，也體現出了學生對于語言的駕馭。可見這一方式能夠幫助學生更好地理解閱讀文章中的語言，使學生學會運用語言描述情景。

三、啟發學生想象語言運用

在語文閱讀中，還有許多可以讓學生發揮自己的想象力用語言進行描述的信息和內容，教師在課堂教學過程中，便可以啟發學生進行想象，并針對閱讀中所提到的內容進行描述，從而使學生的語言運用能力得到提升。

我在教學《窮人》一課的時候，便利用課文中的內容啟發學生進行想象，并讓學生用語言將自己的想象表述出來，從而使學生的語用能力得到提升。在這篇課文中有一幕寫道：“漁夫的臉變得嚴肅、憂慮。”“這是不是代表著漁夫也在思考應當如何說服自己的妻子將兩個孩子抱過來呢？漁夫的心里是怎樣想的呢？”我對學生說。于是，學生便在課堂上展開自己的想象，對于漁夫的心理動態進行描述。其中一位學生寫道：“漁夫想到兩個失去母親的孩子又沒有人照顧，必然也會餓死、凍死。他們還那么小，不該這么早就去找他們的母親。如果我向桑娜提出收養兩個孩子呢？由我們來養這兩個孩子。哦，我們家的孩子已經夠多了，可是再加上兩個應該可以的，我可以出海的時候多捕撈一點魚。桑娜那么善良一定會答應的。”可見，在語用指導下，教師運用這樣的方式進行閱讀教學，加快學生對于閱讀內容的理解與認識。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應當以語用理論為基礎引導學生進行閱讀的學習，從閱讀文本中的情境出發引發學生對于閱讀內容的理解，對于閱讀中的語言文字進行理解。教師可以運用情境創設的方式幫助學生理解閱讀內容，通過讓學生組織語言描述語象信息的方式對學生的語用能力進行培養，通過啟發學生根據閱讀文本進行想象的方式鍛煉學生的語言運用與表達能力。這樣的教學方式不僅能夠使學生對閱讀文本的理解更深刻，還能充分幫助學生了解語言的應用作用、應用效果，并形成運用語言的能力。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]葉聰敏.小學語文語用教學四大環節探究[J].當代教研論叢，2018（12）.