小學英語語篇教學閱讀前問題設計

陸曙良

小學英語語篇教學通常分為三個部分：閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動。閱讀前活動是為學生的閱讀做準備。在閱讀開始前，教師通過一系列的活動，緊扣語篇的主題，激活學生內在的認知。設計問題是教師們常用的方法之一。問題的設計要以發展學生的思維能力為指向，設計有效且具有相應特性，與語篇有緊密關聯的問題。

一、閱讀前問題設計現狀

閱讀前問題設計中的常見問題主要有如下幾種：一是判斷式，教師在設計問題時習慣用一般疑問句，學生只需要回答Yes或No，沒有激發學生思考。二是毫不相干式，教師設計的問題與文本沒有太大的聯系，對語篇的閱讀起不到作用。三是空洞抽象式，教師設計的問題與文本有關，但很抽象，沒有考慮學生的內在認知，學生難以回答。四是炒冷飯式，教師在閱讀前，習慣從復習舊知開始，忽視本語篇的獨特性。

二、閱讀前問題設計策略

1.分享經歷，互通有無

圖式理論認為“大腦為了便于信息存儲和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來，將相互關聯的知識構成新的、完整的信息體系”，因此，學生的內在認知也是教師需要關注的教學資源。在教學中，教師可以分享與語篇主題相關的生活經歷，讓學生在經歷分享和主題討論中，淬煉思維，為語篇閱讀做好準備。

在執教譯林小學英語四年級上冊Unit7 How much？的Story time中，教師在課前先播放了一首歌曲The number song，然后圍繞number提出問題。教師呈現一系列數字：36，3，7和18，并告知學生這些數字和教師家庭生活有關，讓學生猜一猜。

T： What’s 36 about？

S： It’s your age， I think...

最后，教師呈現數字的作用：36代表age，3代表quantity，7代表time，18代表price。教師從price成功導入本語篇的教學。

2.話題討論，豐富內容

譯林小學英語教材每個單元都有一個獨立的話題。單元的各個部分，都圍繞這個話題展開。教師在閱讀前活動中，可以從話題入手，引導學生通過brain storming的方式，表達與話題相關的內容，導入教學。

在執教譯林小學英語五年級上冊Unit7 At weekends的Story time中，教師在課前先播放了一首有關weekends的歌曲。歌曲中表達了weekends的意思，也例舉了一些周末活動，然后教師提出問題，學生開始討論。

T： What do you do at weekends？

學生的討論緊緊圍繞著weekends，在學生思維得到激活、預熱充分后，教師引入語篇中的人物，“How about them？ What do they do at weekends？”自然導入文本。

3.文本預測，形成框架

文本預測是一項重要的閱讀技能。通過文本預測，學生個人有限的認知在集體活動中得到集中，使零散的信息逐步趨向完整，從而形成大概的文本框架，在進入語篇閱讀時，可以迅速對預測的內容進行核實和修正，理清文本脈絡。

在執教譯林小學英語五年級上冊Unit8 At Christmas的Story time中，教師在課前先播放有關Christmas的歌曲，營造活潑的節日氛圍。然后呈現Story time中打亂順序的四幅圖片，并提出問題。

T： Christmas is coming. What do you usually do at Christmas？ Look at these pictures and say.

S1： I always buy some presents.

S2： I usually have a big dinner.

S3： ...

教師將學生的回答標注在相應的圖片下面，然后讓學生對圖片進行排序并進入語篇閱讀進行核實。

4.背景介紹，鋪墊閱讀

學生對一些人文性、科技性、歷史性、地理性等的文本了解不多，閱讀中會存在理解上的困難。因此，背景的介紹十分重要，可以為學生的閱讀進行有效的鋪墊，消除一部分理解上的障礙。

在執教新概念英語青少版2A Unit12 The London bus中，教師在閱讀前發現學生對英國的文化知之甚少。在學生的認知中，只有現代化的bus，對Routemaster感覺很陌生。為了加深學生的理解，教師在課前讓學生觀看了一段Routemaster的影片，同時呈現出兩幅圖片，一幅是生活中常見的bus，一幅是Routemaster。并且，教師提出多個相關的問題，加深學生對文本的解讀。

提升學生的思維品質，是英語教學的主要任務之一。在閱讀前活動中，教師用問題來活化學生思維時，一定要注意問題的指向性、有效性。問題要有利于學生思維的提升，有助于對文本閱讀的指引。