探究式教學在高中數學教學中的應用

杜正敏

摘 要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，傳統單方面傳輸式的教學方式、方法顯然已經無法與現代化教育相適應，甚至還會產生一定的消極影響和阻礙作用，所以改進、革新教學方法勢在必行。探究式教學是一種創新型的教學方法，將其運用到高中數學教學過程中能夠發揮出傳統教學不可比擬的作用。所以，本文將從創設情境提出問題、組建小組合作交流、適時點撥引導思路三個方面出發，全面系統地分析探究式教學在高中數學教學中應用的具體途徑和策略。

關鍵詞：探究式教學;高中數學教學;應用

新課程改革強調教師要轉變落后的教學行為，改變教學傾向，突出教學重點，肯定學生的主體性地位，促進學生知識與能力同步發展。探究式教學與新課程改革中的基本理念和要求不謀而合，旨在改善學生被動學習的狀態，通過引導學生自主學習、合作交流和實踐操作來實現深度探究學習，從本質上理解數學知識內容和內在規律。所以說，高中數學教師應當跟上課程改革的腳步，樹立更加科學、先進的教育理念和思想，基于學生的認知和思維來改進、革新教學策略，從而實現高中數學的探究式教學。

一、創設情境，提出問題，激發學生探究興趣

要真正落實探究式教學的實踐應用，首先就需要激發起學生的探究興趣、促進學生的主體探究。提問是教學活動中的重要環節，同時也能引發學生的疑問和思考，是激發學生探究興趣的有效手段。因此，高中數學教師應當轉變過去單純說教的形式，突出并優化提問環節，嘗試根據數學主干知識和學生認知結構來設置問題內容和形式，從而能夠創設具體、合理的問題情境，設置懸念，充分調動學生的思考動機，觸發學生的求知欲望和探究興趣，促使學生在興趣驅使下展開主動探究。

例如，在教授《指數函數》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握指數函數的概念，明確指數函數的定義域，同時本節課程的內容具有一定的探究性，所以，根據課程教學的特點，筆者創設了問題情境。問題如下：函數f（x）=ax+x（a>0且a≠1）是奇函數還是偶函數？面對筆者提出的問題，學生們立即展開思考，經過學生們的不斷探索，學生們最終得出答案，隨后，筆者讓學生們回答自己的解題思路，進而了解學生們對知識的理解情況。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過創設情境，提出問題，激發了學生的探究興趣。

二、組建小組，合作交流，挖掘學生探究潛能

小組合作不僅是一種互動型的教學方式，同時也是加深學生探究過程、優化學生探究結果的關鍵所在。所以，在學生自主探究完成之后，高中數學教師可以先按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，然后再組織和引導學生們以小組的形式圍繞著之前所探究的問題，展開組間的討論、互動、溝通、對話與交流，實現相互之間的思維互補、資源共享和相互啟發，充分挖掘出學生的探究潛能，促使學生在合作中深化對知識的認識和理解，收獲更加理想的學習效果。

例如，在教授《三角函數的圖像與性質》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們通過正弦函數圖像解決正弦型函數的問題，體會整體代換、數形結合等思想方法在三角函數中的應用。在本節課程正式開始前，筆者先對學生們進行了分組，讓學生們以小組為單位，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：將函數y=sin2x的圖像變成的圖像需要如何做？函數y=cos2x+3cosx+2的最小值為多少？任務布置完成后，筆者給予學生們充足的討論交流空間，讓學生們通過小組間的協調配合完成解題。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過組建小組，合作交流，挖掘了學生的探究潛能。

三、適時點撥，引導思路，培養學生探究能力

探究式教學雖然強調和突出學生主體地位的凸顯與發揮，但這并不意味著教師要完全放手不管，而是應該發揮對學生的引導、點撥和指導的作用。因此，高中數學教師需要切實轉變過去“師道尊嚴”“以師為本”的思想和觀念，突出學生的主體，將學生發展作為教學的核心和重點，在學生遇到問題和困難時進行巧妙的點撥，引導學生明晰解決問題的思路，從而使學生的探究學習變得更加有效，達到培養學生探究能力的目的。

例如，在教授《等差數列》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們理解等差數列的概念以及通項公式的推導過程，為了培養學生們的探究能力，筆者在教學過程中，根據教學進度，對學生們進行巧妙的指導，幫助學生們更好的理解本節課程的內容。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過適時點撥，引導思路，培養了學生的探究能力。

總而言之，探究式教學在教學實踐過程中的運用是教師革新教學方法、模式的直接體現，同時也是推進新課程改革的重要動力與支撐。所以，高中數學教師應當沖破傳統觀念的束縛，大膽思考、勇于實踐和探索，通過創設情境提出問題、組建小組合作交流、適時點撥引導思路等策略的運用，來優化高中數學教學過程，實現探究式教學，拓展學生的學習深度，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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