淺析初中物理教學中學生物理思維的培養

鄧金華

摘 要：物理是一門重視數學思維建立的學科，初中物理教師在教學中培養學生的物理思維，可以使學生看到物理學習的價值，讓學生能夠形成物理思考的習慣，促使學生在物理思維的推動下，完成對物理學習技能的把握和應用，給學生的物理發展帶來理念支撐。由此，本文對初中物理教學中學生物理思維的培養進行了思考。

關鍵詞：初中物理;教學;學生;物理思維

初中物理教師在教學中培養學生的物理思維，不應拘泥于單一的教學手段，要懂得結合學生的學習特點，對學生采取不同的教學手段，為學生制定不同的學習計劃，讓學生養成良好的學習習慣。

一、以生活為課堂起點——培養學生聯系生活的物理思維

初中物理教師在教學中培養學生的物理思維時，可以以生活為課堂起點，利用生活對教學的指導作用來輔助學生學習，讓學生在生活背景下理解物理知識的應用，促使學生形成聯系生活的物理思維。教師可以利用生活中的材料來豐富學生的物理認知，讓學生通過了解物理在生活中的使用來形成物理學習的意識，進而逐漸養成聯系生活的物理思維。

例如，在學習“廣播、電視和移動通信”時，筆者為了讓學生無線電廣播的工作原理和過程，知道電視是如何被播放出來的，懂得移動電話發明使用背后蘊含的物理知識，熟悉無線電信號發射和接收的過程，在教學中向學生展示了廣播、電視、移動通信的資料，讓學生通過學習廣播、電視、移動通信的資料來了解廣播、電視、移動通信的概念，掌握其背后的物理知識。學生閱讀資料后，對廣播、電視、移動通信的運行有了基本的認識，知道了無線電廣播工作的原理，分析了電視能夠播放的原因，了解了移動電話的運行過程，掌握了無線電信號發射和接收的知識。這樣，筆者通過在教學中以生活對課堂的起點，為學生提供生活資料，使學生在閱讀中，完成了對物理知識的學習，促使學生形成了聯系生活的物理思維。

二、以問題為課堂起點——培養學生積極思考的物理思維

初中物理教師在教學中培養學生的物理思維時，可以以問題為課堂起點，利用在教學中為學生創設問題來使學生對物理知識進行思考，對物理現象進行探索，促使學生在思考和探索的過程中，逐漸形成積極思考的物理思維。教師可以在教學中結合教學內容對學生進行提問，循序漸進地將學生引入到物理課堂中，讓學生在思考中逐漸形成積極思考的物理思維。

例如，在學習“家庭電路中電流過大的原因”時，筆者為了使學生掌握家庭電路中電流過大的原因，能夠了解家庭電路的相關知識，了解保險絲的特點，探索保險絲是如何起到保險作用的，能夠依據課堂所學知識解決家庭電路存在的問題，在教學中對學生進行了提問：家庭電路與我們的生活有著怎樣的關系？家庭電路電流過大會產生怎樣的影響？家庭電路電流過大的原因有哪些？你知道保險絲嗎？它是由什么構成的？有什么作用？學生圍繞這些問題，對家庭電路中電流過大的原因進行了分析，結合生活中家庭用電產生的問題，對家庭電路的相關知識進行了學習，找出了家庭電路中電流過大的兩個原因，了解了保險絲是由何構成的，總結了保險絲的保險作用，完成了問題探索。這樣，筆者在教學中為學生設置問題，讓學生圍繞問題對物理知識進行探索，使學生形成了積極思考的物理思維。

三、以實踐為課堂起點——培養學生動手操作的物理思維

初中物理教師在教學中培養學生的物理思維時，可以以實踐為課堂起點，通過在教學中組織學生實踐來使學生積極動腦、積極動手，促使學生用自己的手和腦來感知物理知識的應用，幫助學生建立實踐的學習習慣。教師可以在教學中組織學生進行實驗，依據學生的不同情況將學生分成不同的小組，鼓勵學生互相合作，積極發揮自己的作用，促使學生形成動手操作的物理思維。

例如，在學習“電阻的測量”時，筆者為了使學生學會使用伏安法測電阻，能夠通過電阻的測量，掌握歐姆定律的內容，能夠在實際問題中應用歐姆定律，學會對電路中的故障進行分析，養成科學探究的習慣，在教學中結合學生的學習情況將學生分成了不同的學習小組，讓學生合作對物理知識進行分析和實踐，組織學生利用電池組、電壓表、電流表、滑動變阻器等實驗工具展開電阻的測量。學生拿到實驗材料后，利用小燈泡、導線、電流表等工具對電阻進行了測量，經歷了伏安法測量電阻的過程，了解了歐姆定律的應用，對電路障礙情況進行了分析，形成了科學探索的精神，加強了小組的合作效率。這樣，筆者通過在教學中組織學生實踐，讓學生通過動手操作來驗證物理知識，促進了學生對知識的掌握，使學生形成了動手操作的物理思維。

總之，本文通過以生活為課堂起點、以問題為課堂起點、以實踐為課堂起點，對初中生的物理學習思維進行了培養，讓學生形成了聯系生活、積極思考、努力實踐的學習思維，為學生的物理發展夯實了思維基礎。

參考文獻：

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