中職學前教育教師下企業實踐中的體會

馬敏華

學前教育是基礎教育中的基礎教育，培養幼兒教師的專業能力問題更是重中之重。因此中職教師參與企業實踐是適應當前職業教育改革發展新形勢的迫切需要。

在為期一個月的幼兒園實踐中，看到不少有趣的現象，也看到兒童心理思維發展等實例，對以后的學習和理解幼兒心理有很大的幫助。

一、思維發展性的提高

在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發展，對圖形、符號、語義、行為的加工都有涉及，認知、記憶、聚合思維、發散思維、評價在思維活動中都有體現。大班的兒童能認識常見的立方體圖形（正方體、球體、圓柱體等），并能根據圖形特征進行分類;，能掌握10以內加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡單的故事，例如老師每天會安排不同的分區活動，有語言區（含閱讀）、數學區、美工區、認知等操作活動區、角色游戲區等，能在老師引導下識別不同的表情符號并體驗與之相應的情緒，但在分類時，還是具有隨意性，并不能自覺地按照物體的本質屬性進行分類，也就是未掌握事物的真正概念。比如幼兒A她在玩積木的時候，都是按顏色來堆，但卻忽略了每塊積木的大小形狀，所以在堆積木的時候遇到了困難。

二、活動的自主性、主動性提高

隨著幼兒年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。例如，他們在玩游戲的時候，如玩沙玩水，跳繩與打羽毛球這些可供選擇的項目中，他們會選擇自己喜歡的來玩，老師安排到他們不喜歡的活動，他們會自覺地向老師提出更想玩哪一個。明顯的有了自己的主見和想法。

三、自我控制能力提高

以大腦額葉逐漸發展和神經纖維髓鞘化接近完成為標志，5—6歲幼兒的神經系統比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現在他們對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規則意識、堅持性的增強等等。與規則意識提高相通的是，大班幼兒自我服務能力的增強，堅持性普遍提高。比如，在某次課堂上老師突然不出聲了，擺出一副生氣的狀態，然后有幼兒就說老師生氣了，不要吵了，之類的話，結果慢慢地大部分幼兒也自覺地安靜下來，老師也繼續開始講課。還有一次，最令我感到吃驚的行為是，某星期四在上午結束分區活動后，老師安排說，叫幼兒剝鵪鶉蛋殼，當時想肯定會有人偷吃一兩顆的，結果整個剝蛋殼過程下來，沒有一個幼兒偷吃，他們都專注在老師交給他們的任務了，自我控制能力和規律可謂非常好。這就要求我們在帶孩子活動的時候可以提一些要求，如到一些公共場合要安靜，服從一定的紀律等等。

四、好學、好問、喜歡挑戰性的學習內容

5—6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。在他們的頭腦中有數不清的疑問、問不完的問題。這就要求我們在帶孩子進行活動的時候活動內容要有適當的難度，要有一定的挑戰性，這不僅順應了幼兒積極思考的特點，而且有助于進一步培養他們勤于思維的習慣。比如說老師在介紹黑板花的時候，幼兒都爭先恐后地問老師為什么叫黑板花？為什么是白色？等等的問題。對于顏色鮮艷，造型奇特的東西他們都非常感興趣，又好像，在進行戶外活動的時候，他們對可以拋得高高的玩具非常興奮，都笑得大大聲的。

五、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習

5—6歲的幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。遇到共同的興趣和目標幼兒之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會主動向同伴學習，一起討論問題等等。比如說幼兒園一早的全園打破班界自由活動，我覺得這是幫助他們認識更多的幼兒和不同幼兒通過玩具進行交流。因為在玩耍的過程中，既可以增進感情，又可以接觸不同的玩具，相比之下，有些比較性格靜一些的孩子，就不容易感受到這種樂趣。

六、情緒方面的特點

大班幼兒的情緒具有不穩定性和情境性和外顯性，強烈地不加修飾地表現出自己的感情色彩。例如，有位幼兒，大家都叫她西紅柿，她可能個性比較嬌，容易遇到不符合自己心意的事情后，會表現出不滿和不開心，接著發脾氣，不按照老師的要求去做。有次老師說她不應該推人家，結果她認為老師說錯了她，她沒有推人家，她就趴在椅子上哭，什么活動也不參加，連老師向她教導，她還是繼續哭，還持續了比較久時間。

七、人際關系交往方面

喜歡與別人交往，同時慢慢地學會公平原則和合作原則、需要服從集體約定。在全園活動中，幼兒都打破班界玩耍，某次幼兒B的玩具被幼兒C拿了，是沒有經過她的同意拿來玩，她就非常生氣，后來經過老師的指導后，幼兒C也知道不征詢別人的同意就拿人家的玩具是不禮貌的。又好像有次全園活動的時候，幼兒D送了兩個玩偶給幼兒E和幼兒F，但幼兒E對于自己得到的玩偶并不太喜歡，她喜歡的是幼兒F的那個，她就拼命地表現出不喜歡自己的玩偶和對幼兒F的玩偶的渴望，并開始游說幼兒F跟自己交換玩偶，根據平時的觀察，幼兒E是比較機靈的，相對幼兒F是個性比較溫順的幼兒，就會聽從她的話，最后她得到她想要的那個玩偶了。

以上幾點是根據一個月的下企業實踐而得出的，雖然不能夠很深入地繼續了解到他們的思維情緒方面的特點，但大致上也是這些方面。比如說每個幼兒所畫的花的大小、所用的顏色的不同。有些喜歡畫得大大的，有些又喜歡用黑色，這些都能夠表達出不同幼兒之間的差異性，都能夠表現出他們各自的心理世界，這些都需要我們教育工作者繼續研究學習。