高考作文審題立意的幾個維度

夏維勝

摘 要：高考作文審題需要從幾個維度把握好立意，通過審題立意的聯想思維可以拓展作文的廣度;通過審題立意的多向思維可以提高作文的發散度;通過審題立意的縱深思維可以增強作文的深度。

關鍵詞：高考;作文審題;維度

立意為先。在高考作文寫作中，審題立意是得分的第一要素。審題主要是對所給材料進行分析、判斷、提煉，立意主要是在審題的基礎上確定寫作的中心思想。審題的正確、立意的新穎可以使學生在高考中寫出高質量作文，本文主要從三個維度對高考作文審題立意進行探討。

一、通過聯想拓展高考作文審題立意的廣度

學生的聯想思維主要是通過一件事物聯想到另外一件事物的過程。在高考作文審題立意中利用聯想思維可以通過對材料的邏輯表象進行聯想，以將立意拓展到學生生活中常見的事物，使學生在領悟材料的主旨后，拓展作文寫作的廣度。

1.思維平移

思維平移主要是學生在進行審題時將思維從一個平面移到另外一個平面。在世界中各種方法是相通的，通過聯想的思維平移可以使作文寫作更人格化、更生活化。

首先，對重要詞匯進行二次定義。如2012年全國卷的作文材料中（具體材料略），有一些重要的詞匯（外衣和鞋襪、擔子），學生在審題立意時需要通過思維平移對這些重要詞匯進行定義。擔子可以指生活中具體工作，也可以是一項偉大的事業;外衣和鞋襪可以指顧慮和包袱。那么學生在審題立意時，“放下包袱，擔起責任”的新穎立意就在心中浮現出來。

其次，對敘述主體人格化。如2010年全國卷漫畫作文：餐桌，許多貓吃魚，就一只貓捉老鼠，別的貓說：“有魚吃還捉老鼠？”在這個材料中，貓是敘述的主體，魚和老鼠是道具，而很多貓只吃魚，不再捕捉老鼠，將其人格化后，就是現實生活中的一些人富裕之后就不愿意再奮斗了。繼續聯想可以想到現實中一些年輕人啃老等不作為的現象。我們發現，寓言和神話都是對生活的另類寫照，只要將材料中的主體進行人格化并與現實生活進行對照，就可以寫出好作文。

2.思維收放

思維平移是一種線狀思維，思維收放是一種塊狀思維。在高考作文審題立意時，思維的收主要是將復雜的材料濃縮成幾個或一個點，將材料簡單化;思維的放就是將簡單的事物暈染成一片，使簡單問題復雜化。

首先，小題大做。主要是對試卷給出的材料進行刪減，以剔出重要的單項。如2011年全國卷的材料“中國的崛起”就是通過許多材料讓考生自己思考。中國的崛起，這個話題非常大，但是當考生從小處著手后，進行詳細寫，就可以寫出優質的中國崛起的大文章。

其次，小題深作。高考作文材料給出的是一個現象，但是這個現象卻是可以進行深入思考和研究的。生活中很多小事物都蘊含大氣象。

如2014年全國卷對“山羊過獨木橋”中學生的做法引起的爭論。告訴我們的是生活中的小事不能忽視，在生活和工作中是打破傳統進行創新還是延續老規矩？從這個點思考到社會的改革、調整和公平的大命題，就可以寫出優質作文。

二、通過多向思維提高審題文章的發散度

學生在進行高考作文審題時需要從全方位進行思考和想像，以突破自身的思維定勢，提高作文的發散度。學生從多向思維角度進行高考作文審題可以體現思維的靈活性。高考作文題目蘊含的豐富的內容，學生在審題立意時需要去偽存真。那么審題立意即可以從A事物著手，也可以從B事物著手，還可以從A、B的關系著手。

首先，規定角度。如在2015年的全國卷中，材料是女兒和爸爸外出在高速上，但是爸爸不斷打電話，家人多次勸阻無效，女兒打電話報警對父親進行舉報。這樣事情引起非常大的爭議，要求考生給女兒、爸爸或相關部門寫一封。材料雖然給考生提出了寫作角度，但是關鍵是考生如何審題立意。

其次，自選角度。高考作文材料是由多層面構成的一個整體，需要考生自己審題選角度進行立意。如全國卷2014年的作文材料是“山羊過獨木橋游戲”，那么學生可以從下面三個角度進行立意，一是否定角度，不守規則;二是肯定角度，大膽突破規則;三是綜合立意，即要守規則，同時也要完善規則。

三、通過縱深思維提高審題文章的深度

縱深思維是對問題和現象進行由外到內、由現象到本質的思考。因果溯源主要是從結果進行切入，追溯結果產生的原因，之后再根據結果與原因的關系進行立意。

首先，顯性因素。如2012年全國卷的作文材料中，“我”挑秧苗不成功的原因被媽媽直接點出：不是沒有能力，而是擔心弄臟外衣和摔倒。那么審題就會發現，主要是沒有放下心中的包袱。

其次，隱性因素。材料中不直接給出原因，考生在寫作時需要根據材料進行由表及里的探究原因。如2013年全國卷的“切割鉆石”是給的比較材料，切割師不愿動手，主要是不敢動手。后來切割師在師傅的指導下把鉆石切成兩塊，表明了切割師的勇氣。

總之，思維活動是微妙的活動，作者從三個維度對高考作文審題立意進行探討，但是在實際高考作文審題立意過程中，思維不是單一的活動，學生需要通過分析、整合和提煉，來準確審題、正確立意。學生的審題是否正確，立意是否高選，主要取決于學生日常文化及素材的積累。

參考文獻

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