基于新課改的高中物理教學方式研究

鄭海霞

摘 要：在高中的教學工作中，物理教學的開展一直是工作中的重點，作為理綜的三大科目之一，其教學質量一直受到了老師和家長的關注，因此，在這種情況下，應該如何進行高中物理的教學工作，就成為了我們應該去研究和探討問題。所以，本文從實際出發，結合筆者多年的教學經驗和課堂實踐，探討基于新課改的高中物理教學方式研究。

關鍵字：高中物理;新課改;教學研究

隨著新課改的不斷深入，在高中的物理教學中，對于學生的個人物理能力的提高越來越受到重視，僅僅教授學生基本的物理知識已經不能達到當前的教學目標。所以，傳統以知識傳授為教學重心的教學模式已經不再適用于當前的教學環境。因此，我們作為任課教師，應該認識到當前教學模式中存在的不足，積極進行新的教學方式研究，努力進行課堂實踐，提高教學的質量，加強學生的各項物理能力，從而達到新課改下的教學目標。

一、注重基礎講解，提高學生基礎知識理解力

在高中的物理教學中，對于學生物理基礎知識的理解和掌握是我們教學中的重點和難點，高中階段的學習時間非常緊張，而物理知識又呈階段性深入發展的態勢，學生在進行物理學習時，沒有時間和精力來進行知識點的整合梳理，所以在學習時，經常出現將一整塊知識點拆解成零碎小塊的現象，沒有建立其物理知識與知識之間的聯系，不利于學生的物理學習質量的提高。因此，為了解決這個問題，我們要在課堂上注重對知識的整合梳理，并在課堂上注重新舊知識的內在聯系，幫助學生建立知識框架，提高學生的基礎知識理解力。

例如：在學習《動量和動量定理》這一課時，動量定理和牛頓第二定律之間是有著很大的關聯性的，運用牛頓第二定律能夠推導出動量定理。那么，我們就可以利用這一特性來建立相關知識之間的聯系。首先，我們給出動量定理公式，然后讓學生根據牛頓第二定律推導出動量定理公式：由牛頓第二定律得：F=ma;兩端同乘合外力F的作用時間?t可得：F?t=ma?t=m（v-v0）=mv-mv0.這就推導出了相應的公式，在推導的過程中，學生建立起了兩個知識點之間的聯系，并深入理解了沖量的定義和動量的表述。通過這樣的形式，讓學生在學習新知識的同時，建立起知識與知識之間的內在聯系，從而提高學生的知識理解能力。

二、注重題型講解，提高學生問題解決能力

高中階段是學生最重要的一個學習階段，對于學生問題解決能力的培養直接關系著學生的高考成績，但是由于高中物理的高邏輯性和抽象性，使學生在進行物理問題的解決時具有一定的困難，因此，在這種情況下，我們就需要注重問題類型的歸納整理，教授學生類型問題的解決方法，從而讓學生快速找到解題的思路，提高物理的學習成績。

例如：水平地面上有一木箱，木箱與地面的動摩擦因數為μ（0<μ<1）。現對木箱施加一拉力F使木箱做勻速直線運動。設F的方向與水平地面的夾角為θ，如圖所示，在θ從0逐漸增大到90°的過程中，木箱的速度保持不變，則（ ）

A.F先減小后增大 B.F一直增大

C.F一直減小 D.F先增大后減小

這道題是一道典型的物體的動態平衡問題，在進行這一類型題的解決時，主要有兩種方法，第一種是解析法：在畫好受力分析圖后，正交分解或者斜交分解列平衡發生，將待求力寫成三角函數形式，然后由角度變化分析判斷力的變化規律。另一種是圖像法：畫好受力分析圖后，將三個力按順序首尾相接形成力的閉合三角形，然后根據不同類型的不同作圖方法，做出相應的動態三角形，從動態三角形邊長變化規律來看出力的變化規律。這兩種方法都能夠完美地解出力的動態平衡問題。通過這樣的類型問題分析講解，讓學生在遇到一類問題時，能夠快速找到解題的思路和方法，減少學生思考梳理的時間，從而提高學生的物理解題質量和效率。

三、注重實踐教學，提高學生知識運用能力

物理本身是一門由實際生活發展起來的學科，本身對知識應用能力的要求就比較高。而隨著新課改的不斷推進，在高中的物理教學中，又加大了對物理知識應用能力的要求。因此，在這種情況下，我們就需要注重對于學生物理應用能力的培養，在課堂中建立理論知識與生活實踐之間的聯系，從而讓學生意識到物理知識在實際生活中的應用。

例如：在學習《牛頓第二定律》之后，我們就可以就此開展一個生活探究活動，首先，我們將學生帶到室外光滑的地面上，讓一個學生助跑后滑行（注意選擇已知動摩擦因數的鞋子），然后讓學生求一下這個同學滑行前的速度。在這個過程中，我們不要給學生任何的數據，讓學生自己通過合適的方法測量、計算相關的數據，并最終求出答案。只有這樣，學生才能真正地感受到物理與實際之間的聯系，從而提高學生的知識應用能力。

高中的學習關系著學生以后的學習和發展，在這種情況下，我們作為物理科目的任課教師，應該將學生物理成績的提高和物理能力的培養放在第一位，運用合適的方法來進行教學工作的開展，為學生的高考做好準備。

參考文獻

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