淺談中學數學教學“做、學、教”學習模式

田振兵

摘 要：隨著我國教育的改革，傳統的灌輸式教學已經不能適應教學的發展，中學數學教學也面臨重大的改革。如何踐行“人文教育”，在教學中體現“教學做合一”的理論思想成為了中學數學教學中共同探究的課題。本文立足于此，淺談中學數學教學如何踐行“做、學、教”的學習模式，增強中學數學教學的有效性。

關鍵詞：中學數學;做學教;學習模式

“教學做合一”是我國著名教育學家陶行知在南開大學演講時提出的一個倡導生活教育理論的教學思想，強調了教育過程中以“做”為核心，在“做”的基礎上來展開“教”和“學”?！敖虒W做合一”的教學理念符合我國人文教育的發展，是培養學生自主學習和合作精神的重要方式之一。所以在中學數學教學中，作為中學數學教師要將“教學做合一”的教育理念充分運用到課前導學、課中講解和課后反思教學中，提高教學效率。

一、課前導學促思，預設練習，做中學

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在中學數學教學中也是一樣，良好的課前導學不但可以提高學生的學習興趣，同時還能加強數學知識之間的聯系，幫助學生更好的學習和理解，從而提高教學效率。一般我們常用的課前導學有兩種：第一，情境導入，教師可以利用問題情境吸引學生注意力，并引導學生根據教師的問題去思考、探究，進行問題的分析、探討，從而找到問題的答案，體現中學數學的做中學。對于問題的提出，一般我們要注意以下幾點：注重知識的銜接，數學是一門邏輯思維非常強而且知識點銜接非常緊密的學科，所以教師在問題設置時要注重新舊知識的銜接，讓學生在鞏固舊知識的同時學習新知識;注重問題難度，問題的設置要符合學生的認知特點，太簡單起不到相應的作用，太難則會打擊學生學習的自信心;注重問題生活化，問題的設置最好是和我們生活息息相關的，引導學生利用數學知識解決生活中遇到的問題，從而提升學生的核心素養。

第二，學案導學。學案導學是提倡以學生自主學習為主的教學方式，教師提前準備好導學案，讓學生根據導學案的引導了解和學習數學知識。首先，教師將提前做好的導學案發給學生，讓學生進行自主學習;其次，學生通過自主學習對知識有一定的了解，嘗試完成導學案中的練習，讓學生在練習中分析、比較、判斷，從而強化對知識的理解;最后，學生將自主學習中遇到的問題記錄，并在教師精講環節提出。

二、課中精講點撥，釋疑解惑，學中教

課中精講是中學數學教學中的重點，和傳統的教師精講不同的是，在此過程中，教師的地位從主導變為引導，從灌輸變為點撥?？梢哉f中學數學課中精講是一門啟發藝術，教師以精講和點撥為教學的主線，引導學生開動腦筋、主動探索，從而體驗成功的喜悅。在教師精講過程中教師要注重“三講三不講”即講重點難點、講易錯點、講學生不理解的;不講學生懂的，不講學生不能懂的，不講重復的。在此過程中，教師要明確，課中精講的目的是要解決學生在課前導學中的困惑，強化學生對知識的理解和應用，提倡的是在學中教。所以在課中精講中強調“點撥”和“解惑”，引導學生將知識進一步掌握。

例如，在學習“二元一次方程”的時候，二元一次方程中的重點難點在于消元方法，在此過程中學生通過自主學習已經掌握了“加減消元法”和“代入消元法”兩種，所以教師在精講中就不要再強調，而換元法不但難度較大，而且易錯點非常多，所以教師要重點講解和點撥換元法，讓學生充分掌握換元法的概念和應用，提高學生對知識的掌握。

例如，在學習《三角形全等的判定》時，學生通過自主學習已經初步掌握三角形的判定定理，如果兩個三角形的邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊相等，那么可以判定兩個三角形是全等三角形。那么教師在精講過程中，就可以少講或者不講這些，而是讓學生探究“兩個三角形角角角或者邊邊角相等，兩個三角形全等”的定理是否成立？以此強化學生對三角形判定定理的印象和理解，提高學生的學習效率。

三、小組合作交流，反思評價，教中學

小組合作是新課程改革下提倡的一種教學模式，是學生教中學的具體體現。因此教師要充分利用小組合作模式為學生營造一個良好的學習氛圍，并在互相交流中取長補短，提高學習能力。但是在此過程中值得注意的是：第一，合作小組的劃分，每個小組中必須有一名學習、能力等各方面都比較突出的學生擔任組長，負責小組中的各項事宜，至少還要有一位后進生需要其他同學的幫助;第二，將課堂還給學生，教師要避免在小組合作中過分包辦，只是制定相應的教學目標，劃出學習內容，由學生自己掌控學習進度、學習難度以及學習內容，充分發揮學生在課堂中的主體作用，體現教中學的思想;第三，在小組合作中教師并不是完全不參與，教師要以成員的身份隨時加入各個小組之間的討論，還要注重對課堂進度和課堂紀律的雙重把控。

在傳統的中學數學反思評價中，大都是教師評價學生，評價內容大都是以分數為主要評價方式，不但評價單一，而且相對比較片面，不利于學生綜合素質的發展。所以在“做、學、教”的學習模式中，教師還要注重對學生的多元化評價。首先，教師要引導學生進行自我反思，包括學習態度、學習習慣、學習能力等，讓學生進行自我評價，反思“這節課我學到了什么，我對今天這節課的表現是否滿意，這節課的內容我是否都理解？”等等，充分發揮學生的主體作用，既可以培養學生良好的學習習慣，同時還能提高學生學習的主動性;其次，學生之間的相互評價，小組合作的教學模式可以讓學生取長補短。所以教師在小組合作的同時，引導學生進行小組成員之間、各小組之間進行交流、互動，大家互相評價、集思廣益，讓每個學生的優點都能夠得到放大，每個學生都能得到最大限度的提升。

總結：綜上所述，中學數學是中學教學中非常重要的學科，同時也是一門抽象、邏輯性強、知識點銜接非常緊密的學科。因此需要教師在教學中秉承“以人為本”的教育理念，在課前導入、課中講解、課后反思過程中將教學做合一，全面調動學生積極性，提高學生自主學習能力，促進中學數學教學的有效發展。

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