淺談高中英語閱讀教學中遷移創新類活動的設計

鐘群

摘 要：本文依據《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出的英語學習活動觀及閱讀教學活動的三個層次，針對目前高中英語閱讀教學中普遍存在的遷移創新活動的設計問題，初步探討如何通過合理設計有效的超越文本的遷移創新類閱讀活動，發展學生多元思維和批判性思維，提升其學用能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;遷移創新;活動設計

一、引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（中華人民共和國教育部制定）指出：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀……教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義……發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。” 超越文本的遷移創新類活動的設計是發展學生多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力的關鍵。

二、目前高中英語閱讀教學中遷移創新類活動設計存在的問題

1. 教師由于急于完成教學任務，重視度不夠。多數教師在基于語篇理解的學習理解類活動和深入語篇是應用實踐類活動設計方面做得比較好;但不重視超越文本的遷移創新類活動的設計，導致學生多元思維和批判性思維能力缺失。

2. 活動任務偏離語篇主題，脫離學生實際。從活動設計內容來看，很多活動任務與文章主題聯系不緊密，甚至出現偏離主題教學內容及教學重點的現象，忽視對文本價值的基本尊重，缺乏對文本內涵的深層挖掘;而且一些任務的設計不符合學生的認知特點與知識水平，效果較差。

3. 活動形式單一，缺乏創新意識。從活動的設計形式來看，超越文本的活動形式單一，基本局限于回答問題、課文填空、復述、簡單的討論和采訪等常規活動，缺乏對文本的拓展。

三、如何設計閱讀教學中超越文本的遷移創新類活動，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（中華人民共和國教育部制定）指出：“遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動……使學生在新的語境中……通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維……實現深度學習，促進能力向素養的轉化。”有效的超越文本的遷移創新類活動設計，需要老師們高度重視外，還應遵循以下幾個原則。

1. 學生主體原則。教師在設計讀后輸出活動時，首先必須仔細分析學生的需求，考慮該活動是否符合學生的實際情況，學生對此活動是否熟悉、是否感興趣、是否有話可說。否則難以激發學生參與的積極性，達不到預期的教學目標。如：外研版Module 1 Book 2 這個模塊是關于飲食與健康的話題，Cultural Corner： The health care system in three different countries—Britain， America and Canada ;? 主題語境是人與自我，人與社會。話題學生很熟悉，將兩部分進行整合學習后，可以設置這樣的拓展主題意義的活動：Ask ss to use what they have learned to express their health problems and explain Chinese health care system。

2. 強化主題原則。任何一個語篇都有其特定的主題，閱讀教學無論在什么階段都應圍繞這一主題，從整體構建的課堂教學觀出發，在統領整節課的主題之下來處理教學內容。如：外研版高中英語必修2，Module 5 中的課文以Chinese Taikonaut Back on Earth為話題，以新聞報道為體裁，介紹了楊利偉遨游太空的事跡，并闡明了此次航天飛行的重大意義。在理解文本的基礎上，可以設計這樣的討論問題：How could Yang and his colleagues succeed？ What can you do today to serve the people one day？體現社會主義核心價值觀：公民—價值準則：愛國。

3. 形式多樣原則。與語篇內容相關的補充性拓展還可以讓學生解讀某一詞語和句子的隱含意義，品讀作者的情感態度，把握作者的寫作意圖，預測文本的行文走向等;與文本表達形式相類似的遷移性輸出和拓展活動可以讓學生根據文本的主題和框架縮寫課文或擴寫課文，或將課文由一種體裁改寫成另一種體裁，或讓學生發揮想象續寫文章結尾等。外研版高中英語必修1 Module 2 中的課文分為三部分，從學生的角度對三位不同年齡，不同風格的教師作了介紹。引導學生理解文本后，let them collect some information about their teachers and introduce their favorite ones.

四、結束語

超越文本的閱讀活動是高中英語閱讀教學中的一個重要環節，這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。教師可以通過設計一系列合理的活動引導學生深入理解文本，拓展邏輯思維，表達自己的觀點，調動學生的積極性，提高課堂學習效率，有利于英語閱讀教學的可持續發展，從而幫助學生提高綜合語言運用能力。當然，超越文本的活動設計并不局限于本文所闡述的這些原則，教師應不斷探索高中英語閱讀超越文本活動設計行之有效的方法與原則，以切實貫徹高中英語新課程標準，實踐英語學習活動觀，著力提升學生的學用能力。

參考文獻

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