關于高中階段如何開展經典古文課外閱讀初探

夏玉娟

《普通高中語文課程標準》（2017年版，以下簡稱《課標》）提出語文學科四大核心素養，“文化傳承與理解”即是其中之一，其涵義是指“學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。”文言文是傳承與理解中國傳統文化的重要載體，高中學生已經具備獨立閱讀淺易古文的基礎，如果在此階段開展文言文課外閱讀，既能進一步提升學生文言文功底，又能加強學生對中國傳統文化的理解和傳承。

古文課外閱讀的開展形式同樣可以采用當下盛行的“整本書閱讀”法，《課標》在高中語文學習任務群中將“整本書閱讀與研討”納入其中，同時闡明了本任務群的“學習目標與內容”，并給出了相關的“教學提示”，為一線教學實踐提供了方向指引。依據這一指引，筆者選擇《古文觀止》作為整本書閱讀與研討的對象，進行了相關的教學設計。

選擇《古文觀止》有三方面原因：一是，《古文觀止》在編選之初，即是清人吳楚材、吳調侯為學生編的教材，是當時讀書人的啟蒙讀物。清代吳興祚在序言中就稱“以此正蒙養而裨后學”，即幫助青少年掌握古代的文言散文。這一啟蒙意義今天同樣適用，它利于幫助青少年了解古文、提升文言水平。其次，《古文觀止》以時代為綱，作者為目，將作者的各類文體的作品集粹于一處，閱讀方便，查看快捷，使讀者對清代之前的散文史認識清楚，印象深刻。第三，書中所選的文章有代表性，大多都是古文精華。讀了《古文觀止》，基本上可以掌握中國古代文章的精髓與神韻。也正因為這些，《古文觀止》成為歷代青年首選的普及性古文選本，其流行性與通俗性、權威性至今難以動搖。高中的學生有一定的古文基礎，能借助注釋和譯文進行自主閱讀，此次閱讀實踐希望通過密集性的經典古文閱讀，讓學生在提高文言文語感，豐富文言知識的同時，感受古代經典散文的魅力，從而更好理解和傳承中華文化。

在具體的閱讀設計和實施中，需要考慮幾個問題：一是閱讀版本選擇。《古文觀止》版本眾多，主要有中華書局注譯《古文觀止》、上海古籍出版社《古文觀止譯注》、岳麓書社《古文觀止》（包括無障礙版本）。中華書局版本最佳，而岳麓書社版價位較低，性價比較高，學生初學可考慮。這幾個版本學生可選擇其中一種。

二是閱讀篇目限定。全書共222篇文章，上起東周，下至明末，中華兩千多年間各個朝代（除了秦朝與元朝）都有作品入選。對于學業重的高中學生，很難做到篇篇精讀，所以只能優中選優。王力先生也說：“應該從《古文觀止》中選擇六七十篇文章熟讀。”湖南師范大學陳蒲清教授專為青年朋友精選出68篇作品，按照文體分類，輯成一部，此次閱讀以陳教授編選的篇目為依據開展。

三是閱讀方法指導。《課標》在“教學提示”中建議“學生在反復閱讀過程中，每讀一遍，重點解決一兩個問題，有些地方應仔細推敲，有些地方可以略讀或瀏覽。閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得”。具體到《古文觀止》的整本書閱讀中，主要引導學生在不同階段對不同篇目運用“略讀”、“精讀”“研讀”的方法閱讀。所謂“略讀”，主要是了解文章的核心概念和主要觀點，結合原文，大致理解書中的重要觀點；所謂“精讀”，就是認真讀，仔細推敲，對重要的語句和章節的思想內容做到透徹理解；所謂“研讀”，就是研究性閱讀，對重要問題進行更為深入的思考和研究，通過反復閱讀和思考，梳理書中的內容體系，從而深入了解作品。整個閱讀階段需要指導學生對《古文觀止》部分篇目略讀，部分篇目精讀，前期主要是略讀和精讀結合，后期以專題為指引進行研讀。

四是閱讀成果展示。包括閱讀心得體會的撰寫和分享交流，《課標》中提出“教師應善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享。應善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。”所以，在具體的交流中，既要體現文本閱讀內容上的思考，又可包含閱讀方法上的分享。階段性的交流分享既展示前階段閱讀成果，也鼓勵思考和論疑解惑，同時能夠有效推進下階段閱讀的開展。

五是閱讀時間跨度。考慮高中學生文言基礎水平和閱讀篇目數，以及完成相關的專題研讀所需時間，大致確定為六到八個月的時間，即可以利用上學期閱讀完所有相關篇目（略讀加精讀），下學期利用兩個月以專題為方向進行研讀。

六是閱讀時間保障。此次整本書閱讀，安排在課外進行，學生的閱讀時間哪里來？如何保證？考慮學生學業重的實際情況，可安排每周約三篇閱讀量，其中既有略讀篇目又有精讀篇目，要求學生利用早晚讀和閱讀課時間閱讀，實踐證明，對于中等學生，這是可以做到的。需要注意的是，老師在一開始要將每周閱讀篇目確定好，以表格形式列出（見后文），學生據此推進，能避免盲目和低效閱讀。

在充分考慮好以上幾方面問題基礎上，依據《課標》和學生情況，對《古文觀止》整本書閱讀和研討所涉及的四個階段的課程做出如下安排：

1.前期指導：整本書閱讀導讀，共一課時。時間：九月初。

2.中期推進：閱讀交流分享，共四課時。時間：每月月底，四個月，共安排四次課。

3.后期提升：專題研討指導，共一課時。時間：下學期初。

4.末期小結：研討成果展示，共兩課時。時間：下學期第二個月。

此處安排參考了《課標》涉及的兩方面內容：“閱讀”與“研討”，并以“導讀”“推進”“提升”“小結”四個階段設計整個閱讀過程，前兩個階段耗時最長，是整個閱讀的基礎過程，此階段學生得以充分閱讀文本，之后進入“提升”階段，進行專題研讀。四個階段，循序漸進，既保障學生能夠充分閱讀，提升文言文的語感和古文知識水平，又能讓學生讀后有思能思，在鉆研中感受古文的思想底蘊和情感魅力等。

四個階段的課程具體設計如下：

1.前期指導：整本書閱讀導讀，共一課時。導讀課教學設計如下：

2.中期推進：閱讀交流分享，共四課時，每一個月安排一次課，共四次課。交流課教學設計如下：

（閱讀交流課以學生交流分享為主，交流內容主要是讀后感想、思考和閱讀經驗或方法。課前要分好小組，組內確定好負責記錄和課后制作小海報的學生）

3.后期提升：專題研討指導，共一課時，安排在下學期初。

研讀專題的確定，主要有兩方面：一是學生疑難處有研讀價值的，小組內討論確定，二是教師提供專題，供小組選擇。

4.末期小結：研討成果展示，共兩課時。教學設計相似于第二階段的交流分享課，此處略。

此外，《古文觀止》整本書閱讀的時間及具體篇目安排見下表，所選閱讀篇目參照湖南師范大學陳蒲清教授所編選《古文觀止》篇目而定，不再按照時間為綱，而是以文體分類編排。以文體為綱，目的是讓學生感受同一文體下不同時代不同作家的寫作風格，獲得對這一文體較全面深刻的體驗，同時，為后期專題研討做好準備。其中有部分是初高中學過的課文，仍在表中列出。標注下劃線的為精讀篇目，其余為略讀篇目。