注重學生閱讀體驗，讓閱讀回歸生活

鄧芙蓉

記得葉圣陶老先生的教學箴言里有這么一句：教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”。他的教學觀念里，閱讀教學的目的就是幫助學生養成閱讀習慣和培養閱讀文本能力。筆者曾思考過“語文閱讀的目的是什么？”“我們應該在閱讀中做什么？”“閱讀教學應該給學生留下什么？”類似的問題。“打開思路，豁然開朗”，通過學習，筆者得到了一個深刻的啟示：課堂中的閱讀教學是為了增強學生的閱讀素養，讓他們擁有獨自處理文本的能力。那么，在閱讀教學中，我們能做些什么呢？溫紅博教授通過采擷教師新思和分析教學實例的方法引導著我們了解三項國際閱讀測試，深化思想，改變觀念，讓閱讀具有不同的內涵。

一、回歸閱讀文本

文本，是學生、作者、教師三者相互聯系的最好橋梁。在我們的小學語文教學中，常常會把學生對每篇課文主要內容、結構以及重點段落的理解當成一堂課的中心，而忽略了學生的閱讀體驗，進行死板而又低效的間接經驗授受。例如，《少年閏土》這篇課文，我們會以“文章寫了哪幾件事？”和“作者筆下的閏土是什么樣”作為教學的切入點，而不會去教學生如何去閱讀這類記人記事的文章，如何去理解、評價這篇文章得到啟示，如何去刻畫一個個性鮮明的人物形象等等。我們把閱讀內容作為聯結性知識，以“教課文”的形式來“教語文”，這就是我們的閱讀教學誤區！早期語文的段落教學法就是這種誤區的產物，它不僅禁錮了學生的閱讀思維，還淡薄了學生通過與文本、作者進行直接交流的閱讀意識。正是因為缺乏作者構思過程的再創造和讀者解讀形成結構的再創造，學生在遇到同類型的新文章，就會顯得一籌莫展，根本沒有形成閱讀活動的基本素養。

二、回歸學生本體

學習的主體是學生，我們不能剝奪他們進行思考的權利。朗讀指導和學生自主閱讀孰輕孰重是我們平時在語文教學中會思考的問題。作為教師，筆者認為應該是教學的主導人，也是教學活動的組織者，可是怎樣處理好“教”與“學”的關系，不僅我們在探討，那些教育學家也在探討，怎樣才能使教學高效化，使學生學有所得。溫紅博先生認為學生應該通過自主閱讀，在閱讀實踐中主動探索，獲得理解、體驗情感、啟迪思想，不能僅依靠教師在課堂上有限的灌輸。那么，在我們今后的語文閱讀教學中就應該拒絕“填鴨式”的學習模式，在閱讀練習中給予學生更大的空間去自讀文章，思考領會，尊重每一位學生獨特的閱讀體驗，體現出他們不同的個性。

三、回歸生活本體

小說是反映社會生活的一面鏡子，閱讀也是如此。教師在引導學生閱讀的時候往往會引用到一些現實生活中的知識，就拿溫紅博先生示范的教學實例《貓》來說，我們上這一篇課文，先會引導學生基于自身的生活、知識經驗說一說生活中對貓的認識再導入到課文的主題中，帶領學生一起領會老舍筆下貓的古怪和剛滿月小貓的貪玩可愛。而學生在學習這篇課文時就會拿自己所見的貓和文章中的貓進行一個對比，部分同學在閱讀文本后會和作者產生一個共鳴：我所見過的貓也是那么古怪可愛。有部分同學會感到很驚奇，原來現實生活中的貓會有這么多種不同的表現，我得再仔細地去觀察一下才行，說不定能夠發現更多有趣的事情。這樣一來通過討論，學生會利用閱讀來滿足個人對知識的需求，有一種特殊的閱讀體驗，增加一些生活經驗和知識儲備，更加地適應社會生活，更加地熱愛生活，知道在生活中尋找一些新的東西來擴充自己的頭腦，從而形成熱愛閱讀的好習慣。教師應該在現實世界的真實情境中開展語文閱讀活動，為學生提供一個好的平臺分享他們的閱讀經驗。

閱讀教什么？“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力，它是孩子成長的重要要素和實現社會發展和精神發展的奠基石。如果教育是條長河，那么閱讀素養就是貫穿長河始終的生命線，它應該得以重視，應該將培養閱讀素養這一教學要求增添到我們的教學目標中加以落實，讓我們更清晰地認識到，學生閱讀能力的培養遠遠比理解課文更重要。