心理偏差兒童繪畫診斷需注意的幾個(gè)問題

梁巧云

【摘要】繪畫診斷是進(jìn)行繪畫治療前的重要環(huán)節(jié)，包括繪畫測驗(yàn)、繪畫分析、繪畫評估三大部分。繪畫測驗(yàn)時(shí)要堅(jiān)持“六原則”，繪畫分析時(shí)要考慮到“三維度”，繪畫評估時(shí)要注意“四性”，可科學(xué)、有效評估兒童的心理狀況及人格傾向。

【關(guān)鍵詞】心理偏差；繪畫診斷；注意問題

心理偏差是指不健康的行為和心理。在對這部分兒童進(jìn)行矯治時(shí)，筆者主要運(yùn)用繪畫療法，而繪畫診斷是進(jìn)行繪畫治療前的重要環(huán)節(jié)。繪畫診斷是指繪畫心理測驗(yàn)，包括繪畫測驗(yàn)、繪畫分析、繪畫評估三大部分。為科學(xué)、有效地進(jìn)行繪畫診斷，下面以三名兒童（小A、小B、小C）個(gè)案研究為例談?wù)勑枳⒁獾膸讉€(gè)問題。

一、繪畫測驗(yàn)堅(jiān)持 “六原則”

繪畫測驗(yàn)是根據(jù)繪畫投射原理，有目的地讓研究對象進(jìn)行繪畫活動(dòng)，從中了解畫者真實(shí)的想法、隱藏的心理問題及相關(guān)的心理狀況。繪畫能讓兒童卸下心理防御，跨過語言的障礙，更直接、更真實(shí)地呈現(xiàn)內(nèi)心的想法，是了解兒童的心理特點(diǎn)最佳方式。繪畫測驗(yàn)是具有研究目的繪畫活動(dòng)，它不同于日常的繪畫活動(dòng)，因此在測驗(yàn)必須要堅(jiān)持以下六個(gè)原則：

1.多次測驗(yàn)原則

孩子的心理狀態(tài)不是一成不變的，繪畫診測也只是反映某一時(shí)段的心理狀況。為了準(zhǔn)確把握孩子某一時(shí)期的心理特點(diǎn)，需要進(jìn)行多次測驗(yàn)，一般5——6次測驗(yàn)?zāi)鼙容^準(zhǔn)確反映兒童的心理特點(diǎn)。筆者在進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)主要用了“樹”“房、樹、人”“自畫像”“全家福曼陀羅”“情緒曼陀羅”五種測驗(yàn)，這五種主題繪畫測驗(yàn)?zāi)軌蜉^全面地投射出個(gè)人的自我成長狀況、自我形象、人格特征以及與家庭、人際關(guān)系、情緒情感、想象空間等之間的關(guān)系。每一種測驗(yàn)在前測、中測甚至后測各進(jìn)行一次。

2.不指導(dǎo)與觀察原則

不指導(dǎo)原則是指孩子在繪畫的過程中，不加建議，不干涉孩子繪畫，不能語言交談?dòng)绊懞⒆幼鳟?，不能像平時(shí)教學(xué)那樣對孩子進(jìn)行指導(dǎo)。即說完作畫要求后就讓孩子獨(dú)立繪畫，孩子的作畫過程及當(dāng)中的言語、表情、肢體等表現(xiàn)要注意觀察，畫后師生間的談話、孩子的感受、表現(xiàn)等都要記錄下來。小A（10歲的男孩）在畫全家福曼陀羅時(shí)，筆者是這樣描述他繪畫過程的：

該兒童（小A）在老師公布這個(gè)主題時(shí)有點(diǎn)拘謹(jǐn)，遲遲不肯畫，畫的時(shí)候是先畫景物，筆者過去觀看時(shí)用手捂住畫面，不肯讓人看。剛開始時(shí)畫面是兩個(gè)男性的人物，下課了，他的畫還沒畫完，到課間時(shí)繼續(xù)畫，多畫了兩棵椰子樹、一個(gè)太陽、一片草地和通往太陽的河流，結(jié)果顏色也沒涂完。第三次繼續(xù)畫，他又添上了左邊的小男孩、一只蝸牛、一棵椰子樹和幾朵云。筆者問他哪個(gè)是，他說不知道；問畫面那兩個(gè)是誰，他也說不知道；筆者又問畫在中間那個(gè)是爸爸還是哥哥？他一個(gè)勁在搖頭。過了片刻，筆者又問哪個(gè)是他，他笑了笑說不知道，到最后考慮了一下才說最左邊那個(gè)是他。

這樣的過程觀察與描述為全面評估他的心理狀態(tài)及人格特點(diǎn)提供了畫外之音的另一種信息。

3.傾聽與詢問原則

傾聽原則是指要注意傾聽孩子的畫面描述，詢問時(shí)以孩子說的為準(zhǔn)。在繪畫的過程中，有的孩子會(huì)邊畫邊說，教師在旁注意傾聽就是，不能插話，這時(shí)孩子需要的是傾聽。畫完后不明確的地方要及時(shí)詢問孩子，以孩子說的為準(zhǔn)。在進(jìn)行“樹”的測驗(yàn)時(shí)，小A沒說任何話，筆者也沒干擾他。畫完后，筆者詢問他，樹干的螺旋線是裝飾用的還是樹疤？他說是樹疤。筆者又問，樹冠里面的短線表示什么？他說表示葉子。筆者說，畫得挺認(rèn)真的。這樣，樹的測試就完成了。

4.接納原則

接納原則是指無條件地接納孩子的作品、心理特點(diǎn)和人格傾向，真誠地對待他們。只要是孩子創(chuàng)作的作品，就沒有好壞之分，那都是他們心里獨(dú)特的表達(dá)，不管呈現(xiàn)的是燦爛還是灰暗的一面，我們都要真誠地接納他們。小B（9歲的男孩）每次畫畫的情況都不一樣，有時(shí)能較完整地完成一幅畫，有時(shí)畫得很簡單，有時(shí)沒畫完就交，有時(shí)畫了一部分覺得不滿意直接打叉，有時(shí)又直接撕掉……不管小B的畫作如何，每次的繪畫都是他不同情緒、情感的具體體現(xiàn)，都是當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，對于他不同的表現(xiàn)，作為教育者不能嫌棄，都要無條件去接納他，這樣才能更好地實(shí)施教育。

5.保護(hù)原則

保護(hù)原則是指兒童的作品及相關(guān)信息，特別是不好的一面要注意保密。不能給兒童貼標(biāo)簽，不能在兒童面前解析畫作，不做二次傷害，評價(jià)以正面的為主，一切都以促進(jìn)孩子成長為目的。孩子稚嫩的心靈需要我們?nèi)ナ刈o(hù)，不能去以說教方式進(jìn)行教育。老師是引路人，要注意自己的言行，語言要委婉，不能挫傷孩子的自尊心。

6.因人而異原則

繪畫診斷不能一概而論，不能絕對化，不能以主觀意向?yàn)闇?zhǔn)，不明確的信息，或同一內(nèi)容有多種解讀的信息都要與畫者核對，以畫者說的為準(zhǔn)。又要注意有些元素解讀又因個(gè)體、環(huán)境、年齡等而異，特別是對色彩的解讀。

二、繪畫分析注意“三維度”

繪畫分析是對畫面元素進(jìn)行解讀，以分析繪畫者的心理狀態(tài)和人格傾向。繪畫分析是對每次繪畫測驗(yàn)的表層內(nèi)容、潛在內(nèi)容和相關(guān)性內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行解讀。

1.表層內(nèi)容的分析

表層內(nèi)容是畫面直觀呈現(xiàn)給讀者看的內(nèi)容，讓人一眼就能看出來畫者所表達(dá)的東西。小B在畫全家福曼陀羅時(shí)，畫了爸爸、媽媽、妹妹和“我”，人物畫得很簡單，但每個(gè)人都畫了對話。妹妹說，我最漂亮；小B說，不是的，媽媽最漂亮；媽媽說，我覺得丑；爸爸說，我也是；媽媽說，你再說一聲！從畫面的對話來看，就直觀告訴我們，在小B的眼里媽媽是最漂亮的，媽媽卻總是在否定自己，這否定自己的源頭很可能是因?yàn)榘职謱寢尩牟恍蕾p，小B的自卑情結(jié)很可能是源自于家庭成員間的不認(rèn)可。

2.象征性內(nèi)容的分析

“象征性”是繪畫分析中常用的解讀方法。每個(gè)元素都有其象征的意義，這象征意義是人們在長期社會(huì)心理中所形成的共識(shí)，我們可以根據(jù)畫面中的具體形象所象征的含義來進(jìn)行解讀。比如，房子有家的概念，投射出一個(gè)人的安全感，對家的感受性，以及家庭成員間的關(guān)系；綠色有舒緩、平靜、適應(yīng)的含義，喜歡使用綠色的兒童有較強(qiáng)的上進(jìn)心、好奇心，但又回避競爭的含義在里面；房子、樹林的底部與畫面邊緣接壤可能提示著畫者缺乏安全感等等。我們要準(zhǔn)確找出畫面中各元素所蘊(yùn)含的意義，又要準(zhǔn)確解讀出各元素之間的相互關(guān)系。

小A畫的全家福曼陀羅，畫了三棵環(huán)抱狀的椰子樹，下面是爸爸、哥哥和“我”。根據(jù)事物的象征意義，椰子樹有感性、小心謹(jǐn)慎、比較敏感的含義，環(huán)抱狀說明小A可能想尋求某種保護(hù)，個(gè)性比較敏感和謹(jǐn)慎。

3.相關(guān)性內(nèi)容的分析

相關(guān)性內(nèi)容是指畫面沒直接反映出的信息。繪畫的不同順序都有著不同的解讀，繪畫過程中畫者的表情與動(dòng)作也是繪畫分析的重要依據(jù)，畫后師生間的語言交流是核對信息、準(zhǔn)確分析的重要方式，有的孩子有漏畫、補(bǔ)償性繪畫的行為，這些都是分析的重點(diǎn)內(nèi)容，要注意觀察和記錄。

①繪畫過程分析

每個(gè)兒童在繪畫的過程中，畫同一主題，都會(huì)出現(xiàn)不同的繪畫順序，不同的順序都有不同的解讀。有的會(huì)畫了又擦，擦了又畫；有的邊畫邊抓頭發(fā)；有的會(huì)邊畫邊說；還有的在畫時(shí)一直帶著微笑等。在這過程一定要注意觀察繪畫過程中的作畫順序及語言、肢體語言、表情、神態(tài)等。.樹的創(chuàng)作順序一般是：畫樹干、樹冠、樹根，也有人會(huì)畫地平線。如先畫地平線再畫樹則提示：依賴性強(qiáng)，想得到保障，尋求一種安全感；若先畫樹干再畫地平線則提示：行動(dòng)、說話時(shí)比較穩(wěn)重，在當(dāng)中感到不安，需要安全；如先畫樹冠則提示：內(nèi)心有很多不安，很喜歡偽裝或裝飾自己。小A畫樹的順序依次是：樹干、樹干的底部、樹冠、表示樹葉的線條、樹干上的螺旋線。樹干的底部也可以理解為地平線相同的解讀。小A整個(gè)繪畫的過程很安靜，很快畫好了。從小A畫樹順序及相關(guān)元素可以解讀為安全感不足，幼年可能有過心理創(chuàng)傷，性格比較踏實(shí)。

②語言交流分析

兒童在畫完后，一般來說老師都會(huì)就畫面的內(nèi)容來詢問學(xué)生，來核實(shí)一下畫中孩子真正想要表達(dá)的東西，也會(huì)讓孩子說說感受。小B對于畫自畫像這主題感到有點(diǎn)為難，說不會(huì)畫自己。筆者說，你覺得自己是怎樣的就怎樣畫，于是他就小心翼翼地畫起來。畫完后，筆者問他，這畫畫得怎樣？他笑了笑說，畫得太小了（會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足）！這鼻子畫得像豬鼻子，太丑了（顯然，他很不滿意自己的畫）！筆者又問，有你覺得滿意的地方嗎？他說，上衣的裝飾（他還是懂得自己的畫存在的優(yōu)點(diǎn)）。

③遺漏行為分析

兒童在繪畫時(shí)經(jīng)常會(huì)漏畫一些東西，比如低年級的同學(xué)畫人常常會(huì)漏畫鼻子和耳朵，有的兒童畫全家福時(shí)會(huì)漏畫某位家庭成員。小A漏畫了媽媽，小B漏畫了哥哥，小C（8歲的女孩）漏畫了爸爸。漏畫鼻子可能是孩子愛說謊，漏畫耳朵可能是對別人的說話不注意傾聽，有可能是“一只耳朵進(jìn)另一只耳朵出”這種情況。漏畫的家庭成員是對其的不認(rèn)同。

④補(bǔ)償行為分析

心里的缺失或是理想渴望很容易在畫面中呈現(xiàn)出來，以達(dá)到補(bǔ)償欠缺與和滿足渴望的心理表現(xiàn)。小C在畫自畫像時(shí)，把自己畫成了扎著馬尾辮，穿著漂亮裙子的小姑娘。實(shí)際上她是留著短發(fā)的孩子。可能她被父母、老師關(guān)注得比較少，渴望得到更多人的認(rèn)可與喜歡，才把自己畫成理想中的自己。

三、繪畫評估實(shí)現(xiàn)“四性”

繪畫評估是根據(jù)每次繪畫測驗(yàn)的診斷綜合評估畫者的心理特點(diǎn)、狀況及人格傾向，以制定科學(xué)、有效的治療方案。在繪畫評估時(shí)要實(shí)現(xiàn)客觀性、特殊性、綜合性及鼓勵(lì)性。

1.客觀性

客觀性是指如實(shí)地根據(jù)畫面診斷的結(jié)果來評估，不能加以主觀意識(shí)。這要求研究者要熟悉繪畫分析的技術(shù)，準(zhǔn)確解讀各元素的含義及它們之間的關(guān)系；深入研透評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作準(zhǔn)確的基礎(chǔ)描述；用證據(jù)和事實(shí)說話，做到有多少證據(jù)和事實(shí)就說多少話，根據(jù)學(xué)生的作品和觀察到的事實(shí)進(jìn)行描述；用發(fā)展的眼光看待出現(xiàn)的問題，作出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)發(fā)展描述；用詞描述時(shí)力求準(zhǔn)確，定性描述與量化描述相結(jié)合，讓描述盡可能接近事實(shí)的真相。

2.特殊性

特殊性是指某些對應(yīng)內(nèi)容的含義和具體情況存在的差異性，在分析時(shí)不能一概而論的，要具體問題具體分析。大部分兒童喜歡用五顏六色的色彩，用的顏色比較多，這是屬于正常的情況，但有的孩子用的顏色比較少，很單一，很可能這孩子比較孤僻，內(nèi)心比較孤單，這是要注意的。有時(shí)，孩子所畫的形象是不常見的，我們找不到相對應(yīng)的解讀內(nèi)容，這時(shí)就要詢問核實(shí)，如核實(shí)不了的，就要橫向聯(lián)系解讀。小B在畫房、樹、人時(shí)，畫了一棵像樹又像房子的造型，還用線條加了一些裝飾。筆者問他，這是樹嗎？是房子嗎？他都搖頭。是樹房嗎？他似乎對這個(gè)名稱很滿意，開心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者又問他為什么這樣畫，他笑著說不知道。那么這個(gè)像樹又像房子的造型究竟有什么含義呢？很可能是他先是畫房子的，后來覺太小了，于是把它改成樹，又想與旁邊的樹畫得不一樣，于是加了逐層上加線條又畫上裝飾，來尋求某種變化。在這里我們看到了一些積極的信息，這孩子也有一些創(chuàng)意表達(dá)，也是有創(chuàng)造潛能的。這些都是繪畫分析時(shí)一些特殊的情況，我們要注意觀察與區(qū)別，以更全面、更準(zhǔn)確地進(jìn)行評估。

3.綜合性

綜合性體現(xiàn)在評估時(shí)要全面。筆者在全面評估時(shí)是根據(jù)智力水平、人際關(guān)系、家庭關(guān)系、情緒與情感、個(gè)性特點(diǎn)、想象力、注意廣度、個(gè)人成長八大方面進(jìn)行的。在綜合評估時(shí)并不代表面面俱到，而是根據(jù)評估對象的實(shí)際，做到有重點(diǎn)地評估，非重點(diǎn)內(nèi)容可以簡要陳述。

4.鼓勵(lì)性

繪畫診斷與評估都是為了更好地了解兒童，實(shí)施教育更好地促進(jìn)他們成長。任何事物都具有兩面性，有積極的一面也有消極一面，人的個(gè)性心理也是如此。我們要讓學(xué)生看到積極的一面，讓學(xué)生悅納自己，實(shí)現(xiàn)良性心理暗示，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，我們在研究的過程中要注意語言的使用，做好心理的疏導(dǎo)工作，以正面的評價(jià)和引導(dǎo)為主，幫助他們重建信心，鼓勵(lì)他們大膽參與各項(xiàng)繪畫活動(dòng)。筆者研究的三個(gè)孩子，他們在一系列的繪畫活動(dòng)中，信心不斷增強(qiáng)，性格變得陽光、開朗，學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。小A在學(xué)校、區(qū)舉行的繪畫比賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)，小B、小C的繪畫作品在學(xué)校展覽，在班里展示。他們都受到了老師、同學(xué)的夸獎(jiǎng)，在美術(shù)課、校本課程上他們表現(xiàn)都很專注，見到筆者總是很開心的樣子。

總之，在進(jìn)行繪畫診斷時(shí)，要注意繪畫測驗(yàn)的 “六原則”、繪畫分析的“三維度”、繪畫評估的“四性”這三大問題，才能更科學(xué)、更有效地評估兒童的心理狀況及人格傾向。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“用繪畫療法矯正兒童心理偏差的個(gè)案研究”（編號：2018YQJK266）階段性成果]

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