高考生物復習存在的問題及解決策略

熱依拉·亞森

摘 要：高考是人生的重要轉折點，在社會上的關注點極高。生物是高考理科中的重要科目，其中涉及到知識點較為廣泛，因此，展開高考前的復習工作，針對生物科目還需要從科目特點進行出發，對存在問題，給予有效的復習策略。本研究將以此入手，分析高考生物復習中存在的不足，并給出針對性的改善策略。

關鍵詞：高考復習;生物;存在問題;解決策略

前言：在我國教學發展水平得以不斷提高的社會背景下，學生之間的競爭力逐漸加強，高考變得越來越難，為了上一個理想的大學，學生需要不停的突破自我，一旦進入高三，就需要對所有知識進行總結分析和復習。但是復習與知識學習并不完全一樣，它需要學生提高學習效率，明確自己的學習基礎和學習目標，從而有針對性的提高自身的學習成績。但是從當前高考生物復習情況來看，其還存在較多的問題，需要學生和教師提高對此問題的重視程度，能夠將其進行改善，提高學習效率，保證學習成績。

1.高考生物復習存在的問題

1.1從教師方面進行分析

受到我國應試教育等因素的影響，高考復習教師在開展教學工作的過程中，堅持“好記性不如爛筆頭”理論，采用題海戰術，教師通常認識不到復習教學的意義，認為復習就是做題，通常將不同難度的試卷拿給學生，讓學生自行完成，然后對卷子進行講解，這種教學方法枯燥乏味，而且對于一些學習積極性不高的學生來說，這種方法起不到任何教育意義，反而耽誤學生的學習時間。其次，教師不能明確在復習課上學生才是主體地位，教師通常對題目進行不停的講解，加強學生的弱項環節和學生通常出錯的地方，但是這種教學方法講解占了大部分比例，在很大程度上占用了學生的思考時間和提問時間，使得學生對知識的吸收率大大降低，而且學生缺乏對知識的自主探索，難以實現對學生解題思維的鍛煉[1]。最后，教師不能對教學復習思路進行有效挖掘，對學生的引導性較小，學生對知識的理解缺乏體系化處理能力，導致學習效果較為低下。

1.2從學生方面進行出發

學生在高考復習中，受到多方面的因素影響，很多基礎不好的學生缺乏學習興趣，自暴自棄，很多學生的成績表現為參差不齊，這就需要學生在復習時，從自身的實際情況進行出發，結合總結存在不足，進而查缺補漏，但是實際上，很多學生并不能明確自身的學生目的，他們盲目的進行復習，通常針對做過的題型進行反復復習，而不會的依然不會，也不能對知識進行有效分類，降低了學習效率[2]。與此同時，大部分學生在在大量做題的過程中，不能總結自身存在的不足，難以將自身思維進行鍛煉，死記硬背，導致其學習效率較為低下。

2.高考生物復習問題改善策略分析

2.1改變題海戰術，提高練習質量

傳統教學中的題海戰術中存在很多不足，過于片面，這種機械式額重復化的教學方法并不能起到多大效果，教師需要將其進行改善，可以依然沿用學生做題模式，學生根據自身情況，選擇不同難度的試卷，同時其卷子的講解形式也變成學生自由提問和交流，教師只是為學生規劃有效的學習時間，并對學生存在的問題給予積極解答和幫助，從而提高學生的學習效率，能夠實現查缺補漏[3]。

2.2鼓勵學生自主學習，樹立學習目標

高考生物復習課程，學生進入到高三，學習時間就變得尤為緊張，要想提高學生的學習效率，就需要在開展實際教學工作的過程中，教師提高對自身的教學地位的明確，盡量讓學生做課堂的主人，可以開展互相出題的學習策略，讓學習在輕松愉悅的環境下掌握應當掌握的知識，但是這一教學方法的實施，需要從學生的實際情況進行出發，幫助學生進行分組，將同一學習水平的學生放在一組，從而提高學生之間的互動性，能夠保證彼此提問的問題符合學生本身的學習水平，能夠在此基礎上提高學習成績，保證學習效果。

2.3改變教學模式，利用微課教學

學生進入到高三后，學習范圍尤為緊張，會為學生造成極大的心理負擔，很容易對學生的心理造成不良影響，甚至會對學生的學習效率造成不良影響，導致學生出現自暴自棄的情況，因此，教師在開展復習教學活動的過程中，可以改變傳統的說教式教學模式，改善教學模式[4]。在信息技術得以不斷發展的社會背景下，計算機技術得以快速發展，其被廣泛的應用在各個領域中，微課是一種以數字化為基礎的教學資源式教學模式，教師根據教學內容對微課內容進行編排，做成短視頻等傳發給學生，學生可以利用自己的課余時間和閑暇時間對教學內容進行復習，從而引發學生思考。這種教學模式不僅使教學內容簡明扼要，而且能夠合理安排教師和學生的學習時間，更適合準備高考的學生進行復習，學生能夠保證高質高量的完成學習任務，增強學習興趣，提高學習效率。

結語：針對高考生物復習問題展開討論，需要教師從當前教學發展的實際情況進行入手，針對其中存在的不足，給出有效的教學方法，改善教學策略，從而保證學生積極的參與到復習中，提高學習效率，保證教學質量。

參考文獻

[1]黃偉明.優化生物復習策略內化學科思維能力[J].福建教育學院學報，2018，19（02）：89-91.

[2]李東春，王海玉.高中生物復習課存在的問題與對策[J].中學生物教學，2016（04）：70-71.

[3]葛長江.“微專題”促進高三生物深度學習的有效策略[J].名師在線，2018（09）：36-37.

[4]劉志忠.新課標下高中生物的復習策略[J].課程教育研究，2013（08）：178.