學(xué)會寬容，讓學(xué)生健康成長

梁錦雄

寬容是包涵、原諒對方的缺點與錯誤。在對學(xué)生教育過程中，寬容不僅僅是有氣量，還應(yīng)該有對學(xué)生的尊重與包容。筆者認(rèn)為在教育過程中應(yīng)該以正確、積極的方式、態(tài)度用一顆尊重、包容之心，耐心地去引導(dǎo)、教育每一位學(xué)生，通過激勵，使其個性得到充分健康地發(fā)展。

一、尊重每個學(xué)生的成長

雨果說：“比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的，是人的胸懷。”即使是犯了錯誤的、學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，人格都是平等的，值得尊重的。作為教師，我們應(yīng)該懷著善意的心平等地對待每一位學(xué)生的成長。曾經(jīng)有一朋友的小孩告訴筆者，他的老師對幾個成績不太好的同學(xué)常常責(zé)罵，說：“你們怎么這么蠢？”甚至一些更難聽的話，這讓筆者很是痛心。每一個孩子都有自己的個性特點，人的成長也不能用成績來衡量，每個孩子的成長都有快有慢，每個孩子都應(yīng)該在平等與寬容中健康地成長。

我們?nèi)绾巫龅綄捜荩寣W(xué)生在快樂的天地里自由發(fā)展？當(dāng)然，不加“管教”，不是寬容，放任自由，只會累了學(xué)生；指責(zé)、諷刺、挖苦只會傷了孩子的自尊，而導(dǎo)致孩子自我放棄。筆者認(rèn)為適度的“懲戒”是一種教育，寬容自然是愛的體現(xiàn)，這比“懲戒”更具影響力。作為一名新時代的教師，必須去更新教學(xué)理念，學(xué)會去尊重、平等地對待每一位學(xué)生，寬容學(xué)生的犯錯，要求我們在工作中要有耐心、有愛心，進(jìn)行換位思考，多理解、信任學(xué)生。

二、理解學(xué)生的犯錯

蘇霍姆林斯基說：“永遠(yuǎn)記住你曾經(jīng)是個孩子。”每當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，筆者都會想：“自己也曾經(jīng)是個孩子，只有這樣才能更好地理解學(xué)生，正確地對待他們犯的錯。”但是有些老師現(xiàn)在還是相信“嚴(yán)師出高徒”的觀點，對學(xué)生的“犯錯”暴跳如雷、大聲責(zé)罵，“今天怎么不交作業(yè)？罰抄10遍。”面對吵鬧的課室，大力拍桌子，大聲叫：“你們吵夠了沒有？還不安靜下來！”……這種方式學(xué)生已見慣不怪了，自然也就很難達(dá)到你想要的效果。長期如此，只會讓老師和學(xué)生間隔閡越來越大。有些老師認(rèn)為：“老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生；學(xué)生犯錯誤，老師就應(yīng)該狠狠地予以批評，讓他知道做錯事帶來的后果。”我們不要忘了，世上沒有不犯錯誤的孩子，我們處以為有效的訓(xùn)斥、懲戒，往往起不到教育的效果。如，二年級的小哲，經(jīng)常性遲到，也教育了不少，偏偏在他身上起不到好的作用。有一天，筆者終于忍不住，將他叫到跟前，大聲地訓(xùn)斥了他一頓，他忽然跟筆者說：“不跟你做朋友了。”當(dāng)時，筆者的心好像被扎了一刀似的。最后，筆者怎么拉他，哄他都不跟筆者走，不跟筆者說話，經(jīng)了解才知道他遲到主要是家長的問題，經(jīng)過和家長的溝通，后來，小哲不再遲到。筆者上課期間在班上還表揚了他，現(xiàn)在每次遇見筆者，他都會很有禮貌地打招呼。這件事給筆者觸動很大，只有放下老師的身段，放下所謂的師道尊嚴(yán)，站在孩子的角度進(jìn)行換位思考，才能實施真正的教育。

三、讓學(xué)生在愛的浸潤中成長

“老師……小宇又爬上圍欄，爬在上面，又要跳樓了……快來……”電話的那頭傳來了急促聲音……筆者趕緊放下手頭上的工作，急忙跑了下去“救火”，由于這位“特殊”的學(xué)生，這個班已經(jīng)是換了三名班主任了，第一個班主任是年青的臨聘班主任，剛剛出來工作，雖沒有什么工作經(jīng)驗，但對工作充滿了熱情，各方面的工作都做得不錯，但還是受不住精神上的壓力，辭職了……經(jīng)人介紹又來了一位經(jīng)驗豐富的老師，學(xué)校充滿了期待……也非常放心將這個班交給了這位經(jīng)驗豐富的老師，最后還是走了……筆者研究發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)小宇做錯事的時候，前任的班主任都沒有深究發(fā)生問題的根源，只是用慣用的手段進(jìn)行批評教育，再不行，直接打電話給家長，這樣不但沒有收到應(yīng)有的效果，反而激起了小宇更為強(qiáng)烈的反抗。習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)其中之一就是“要有仁愛之心”。老師要關(guān)愛全體學(xué)生，尤其要關(guān)愛“問題學(xué)生”，以自己真摯的愛，在學(xué)生心中播撒一顆顆愛的種子，讓學(xué)生在愛的浸潤中成長。例如，一年級的學(xué)生小栩，家人比較溺愛，生活上包辦過多，獨立能力差，性格內(nèi)向、很少與人交流，缺乏自信，害怕與同學(xué)、老師交流，遇到困難或有什么不開心，或受到老師、同學(xué)的批評，就會自己跑到教室外面躲起來甚至太吵大鬧。然而，筆者認(rèn)為，這就是孩子，心智還不成熟，自我控制、約束能力比較，這都是正常的現(xiàn)象。對這類的同學(xué)，我們可以刻意交給他們一些力所能及的事，多參與一些集體的、與老師交流的機(jī)會，逐漸消除他們對老師害怕的心理，多表揚、多鼓勵，使他們樹立自信心，讓周圍的同學(xué)多幫助他們，消除學(xué)生之間的交往障礙，促進(jìn)他們的健康成長。

四、運用賞識教育，挖掘?qū)W生的潛能

丘吉爾說：“你要別人具備怎樣的優(yōu)點，你就怎樣贊美他。”充分肯定學(xué)生存在的價值，挖掘他的潛力。我們提倡的賞識教育并不是一味地、簡單地對學(xué)生進(jìn)行表揚、鼓勵。但是，沒有批評懲戒，只有表揚的教育是不完善。四年級小軒同學(xué)，做事比較拖拉、自由散漫，不求進(jìn)步，上課注意力不集中，不完成作業(yè)、還經(jīng)常偷別人東西，已經(jīng)被筆者批評教育過很多次，但是效果不明顯。通過觀察發(fā)現(xiàn)，他對值日工作特別積極，喜歡表現(xiàn)自己，筆者就任命他做學(xué)校的“文明小衛(wèi)士”，讓高年級的哥哥姐姐帶著他，開始還不愿意，自從在身上掛上“文明小衛(wèi)士”的紅綢緞后，就不愿意取下來，從他的自信的眼神，筆者知道他會慢慢變好的。在同學(xué)們的掌聲中，在老師的關(guān)注下，他在不斷地進(jìn)步，使筆者感到非常欣慰。前面講的小宇，動不動就亂發(fā)脾氣或做一些過激的行為，將自己關(guān)起來，無法控制自己的情緒，令每個老師都很是頭痛，但筆者發(fā)現(xiàn)他的字寫得特別好。于是，筆者在上寫字課時，看見他寫的字特別端正，寫字的姿勢也很好，就在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)都會對他進(jìn)行表揚和鼓勵，并用他的寫字練習(xí)給同學(xué)們做榜樣，讓他充滿了自信，同時，老師也會獲得他的信任與愛戴。在成長的路上，誰沒有磕磕碰碰，老師在善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，允許、寬容對待學(xué)生的錯犯，讓他們慢慢成長。

寬待每一位學(xué)生，讓他們在錯誤中進(jìn)行自我認(rèn)識、改正錯誤。用一顆寬容的心，陪伴他們慢慢成長，相信他們會收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]壽業(yè)青，丁紅.賞識教育在教育教學(xué)中的作用[J].黑龍江科技信息，2010.

[2]艾得蒙多·德·亞米契斯.愛的教育[M].上海譯文出版社.

[3]（英）魯?shù)婪颉ぶx弗.兒童心理學(xué)[M].電子工業(yè)出版社，2010.

[4]林格.決定孩子命運的12個習(xí)慣[M].清華大學(xué)出版社，2007.