注重學法指導，提高學習效率

楊桂娟

【摘要】學習方法對于學習效率的提升有著很大的影響，不僅對于學生掌握技能的技巧有著很重要的意義，對于良好的學習習慣的培養同樣有著極深的影響。在教學的過程中，老師不只是要教會學生書本知識，更是要教給學生正確的方法，提升學生的學習能力，全面為學生的未來發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】學法；途徑；學習效率

在進行課程的教學時，老師不只是要思考怎樣教導學生，還要令學生知道怎么學。強化學習方法的指導，是進行教和學融合規律的探索是強化教學質量的有效方法和必要手段。

一、學法指導的實施流程

1.全面鋪開，分科研究

在很長的一段時間里，教學都是被認作一種特殊的認識過程，該過程將搬運信息、傳遞信息為主要手段，學習的過程就是一個在頭腦之中進行知識、信息儲存的一個過程。以此要實現高效的教學課堂，就需強化學法指導，教會學生怎樣學，就是令學生從“學會”變成“會學”。教學質量的好壞，很大部分是由學生的學習方法的好壞來決定的，而學習方法的好壞又是由老師教導。學法的指導是進行教法以及學法整合規律探索的有效手段，同時是完成教法和學法有機結合的重要途徑。課堂教學的過程中，進行教學規律的探索，提升教學質量，應以注重學法指導入手。這就要求老師要按照不同的年級，不同的學生群體，還有不同的興趣愛好等來進行教學計劃的制定，充分的對不同的學生的學法指導進行研究，進行多個形式的學法指導，實現因材施教。

2.堅持多元，形成合力

學法指導以及學法研究是一件復雜的項目，必須要老師們人人都參與，打造多元化的指導群體。一是老師群體。需要對老師進行角色轉換的引導，將以往的“教教材”轉變成“用教材教”；將“要我做”轉變成“我要做”；改變被動做的狀態，變成主動做；把傳統的純粹的“教書”轉變為“教人”。將老師作為進行學法指導的主導，堅持將骨干教師作為學法指導的龍頭，打造以學科帶頭人、骨干教師以及青年教師為主導的幫學對子組隊。每個人按照自己的所教學科的特點進行學法以及教法的研究，進行互學互補以及教學經驗的切磋交流等活動。學科教研組群體：將學科教研組作為一個單位，教研組長主導，進行本學科的教研目標以及計劃的確定，并且定期舉辦學法指導的活動，活動內容主要以聽課、評課、講座、反思以及小結等為主，令老師在教學經驗的交流與切磋中得到教學能力的提高。最后是學校行政群體，將分管教學的教導主任以及副校長作為主導，落實領導問課制度，每個星期落實課堂評課、聽課等，對負責學科的教學動態進行掌握，及時的發現典型的教學實例并進行推廣。

3.以生為本，協調發展

“教學”顧名思義，為教學生學習，只有優秀的教法才可令學生有著好的學法。所以，需要將教法以及學法有機的結合起來，使其能夠相互協調。在舉辦的教研活動之中，要確保老師都能夠參與到活動中來，并且都有展示自己教學風采以及特點的機會，所有的老師都需要將學生作為教學的根本，把指導與教會學生學習的方法作為教學重點，將提升教學質量作為教學活動的最終目的，積極地進行每一節課的備課，精心的進行設計，積極地將教法以及學法相結合，實現其有機融合。

二、學法指導的主要策略

好的學習方法可以幫助學生克服學習中遇到的困難，教師應根據不同的年齡階段及學生知識結構的特點，有針對性地對學生進行學法指導。

1.課前預習方法指導

在教學過程中，預習是培養以及提升學生學習能力的有效方式，是一種十分重要的學習辦法，同時也是一種良好的學習習慣。在進行學生預習的指導過程中，老師不需要對其強調的過于細致，應該重點進行難度大的重要內容的強調。老師留給學生的預習作業應該做到適中的難度（應保持在大多數學生通過交流或者教材能夠解出的標準上），同時給予學生具體的學習方法指導，令學生課前預習可以有目的的實現內容學習，防止因為要求廣泛，而使得學生沒有重點的進行預習，降低學習效率。預習方法需要學生根據自己的條件以及特點自行進行，不可以過于強調一致，有些學生習慣于一邊讀書一邊思考，能夠對新的學習內容有著很好的興趣；有的學生則習慣在預習的時候讀、寫、圈點等做標記，在學習中遇到不懂的問題喜歡做上標記，便于在上課學習的時候多加注意。預習的方式有很多種，總結了幾種方式，如下：1.掃除障礙法：就是在進行預習的時候，查閱相關資料以及書籍或是請教的辦法，來清除在學習的過程發現的難題；2.符號圈點法：在進行預習的時候，用一系列統一含義的符號。在不懂的問題上進行圈點、勾畫等，來輔助學生對知識點的認識與鞏固。符號勾畫的過程，就是讀、想、記三者合一的學習過程；3.習題試解法：通過指導等方式，令學生可以提前思考或是利用教材之中的練習題，令學生先提前解答，使其能夠初步的認識了解到教材內容中的題型、基礎的解題方法以及基本框架，以達到初步理解所學內容的目的。

2.課堂學習方法指導

①認真聽注意看。作為學生，需要在課堂上做到認真聽講，將老師所教授的內容和含義進行充分的理解和掌握，理解老師在課堂上的表達方式中所蘊含的含義，例如，講課節奏的快慢、聲音的大小等。除此之外，學生還要重點關注老師的板書內容，將老師用彩色粉筆標記的地方仔細地聽講，認真地理解。

②帶著問題聽課。若是學生能帶著一些沒有解決的問題進入課堂，就能集中精力聽教師講重點、難點和要點。若是在聽講的時候遇到某個地方沒有聽懂，將沒聽懂的地方快速的標記，然后順著老師的進度接著認真聽講，當老師講課間隙或者課下可以向老師提問或是思考該問題。在聽講的時候，學生一定要充分地發揮自身的主體作用，教師提的問題，要認真地進行思考，大膽將自己的想法和間接發表出來，積極地進行討論。

③教會學生質疑。常言道：“問則疑，疑則思。”在上課的時候，老師需對學生的問題意識進行積極的培養和提升，令學生在學習的過程中善于問問題、善于探索、善于解決問題。老師要積極地鼓勵學生去質疑，并令學生盡自己最大的努力去解決問題。

④引導學生參與。學生對知識的掌握有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做了還不一定有創造性。教學中，教師要引導學生主動參與，勤于動手，將所學知識創造性地應用于實際，以培養學生的創新精神、動手能力和交流與合作的能力。

三、結束語

1.完成作業指導。作業是教學過程中不可缺少的環節，是對課堂上學習的知識的課后鞏固。老師不只是要對作業的格式有著具體的指導，還需要求學生先復習學習的知識，再做作業。在做作業的時候，要認真仔細的閱讀題目要求，明確題目的要求，仔細解題，認真檢查，在檢查中發現問題并進行糾正；并且還要認真地思考老師留下的批語，從中吸取經驗進行總結，在作業的糾正中得到提升。

2.復習鞏固指導。教師不僅要指導學生復習當天學習的內容，還要指導學生在學習完一個單元的知識后，對本章內容進行系統的復習。總之，要提高學生的學習效率，抓好學習方法是至關重要的。實踐證明，學生的學習方法會直接影響學習效果。教師要教給學生正確的學習方法，使學生知道怎樣學習，才能讓學生終身受益。對教師而言，不僅要選擇適當的教學方法，更重要的還是指導學生的學習方法，當教法和學法協調一致時，才能完成教學任務，實現教學目標，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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