淺論小學(xué)語(yǔ)文新的教法的實(shí)施

孫娜娜

【摘要】新一輪語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，致力于教學(xué)方式的革新，努力使語(yǔ)文課程的教學(xué)開(kāi)放而有活力。我們身為教學(xué)一線的教師，應(yīng)改變觀念，革新教學(xué)方式，還學(xué)生以自由，留給學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間，以獲取更多，更深的知識(shí)。本文中本人將在教學(xué)實(shí)踐中得到的一點(diǎn)粗淺體會(huì)和認(rèn)識(shí)，分享出來(lái)與大家共同探討一下。

【關(guān)鍵詞】新教法;觀念;自主

引言

當(dāng)前的課堂存在一些亟待解決的問(wèn)題：如有的教師態(tài)度冷漠，課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅，甚至緊張。有的教師過(guò)于注重知識(shí)傳授，缺乏師生情感交流。教師對(duì)學(xué)生過(guò)分苛求，缺少人文關(guān)懷;但有的課堂又一味追求表面的浮華和熱鬧，缺乏深度的思維碰撞和情感交互，學(xué)生沒(méi)有應(yīng)有的收獲和生長(zhǎng);或表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生過(guò)度的呵護(hù)與溺愛(ài)，這種火熱的愛(ài)不利于學(xué)生成長(zhǎng)成熟。還有的課堂過(guò)死，教師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂無(wú)靈氣。

1實(shí)施新教法的前提是轉(zhuǎn)變舊有觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng);教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答。教師最后還要規(guī)范學(xué)生的答案。長(zhǎng)期以來(lái)，教師成了知識(shí)的傳授者，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。要改變這種現(xiàn)狀，作為教師，我們首先要改變觀念。我們要認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，是教育教學(xué)的研究者，而學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人。教師只有深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才可談新教法，否則將會(huì)名不副實(shí)。

2實(shí)施新教法首先要明確語(yǔ)文課的任務(wù)

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)"探究性學(xué)習(xí)方式"。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

3提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)建議

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

（1）打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，積極參與發(fā)言"問(wèn)"是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從"無(wú)疑"到"有疑"再到"無(wú)疑"的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。

（3）改變教學(xué)模式和態(tài)度，與學(xué)生融為一體。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培動(dòng)養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（4）因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

根據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點(diǎn)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地知覺(jué)事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。學(xué)生由于個(gè)別差異和智力水平、學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)學(xué)法的理解、掌握、運(yùn)用情況是不一樣的，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，讓好的學(xué)生加大訓(xùn)練的廣度和深度，對(duì)于掌握不好的學(xué)生，分析原因，對(duì)癥下藥，幫助其步入正軌。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，變通一些學(xué)法，真正使他們受益。在班上成立師徒結(jié)對(duì)，互學(xué)互助的合作學(xué)習(xí)小組，期初由師徒兩人一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和互學(xué)互助計(jì)劃;組長(zhǎng)和組員一起制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;學(xué)習(xí)過(guò)程有老師個(gè)別輔導(dǎo)、組長(zhǎng)監(jiān)督、師傅幫助，以課內(nèi)輔導(dǎo)為主，課外輔導(dǎo)為輔，通過(guò)小測(cè)、自評(píng)、他評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等互動(dòng)形式評(píng)價(jià)學(xué)法掌握程度和學(xué)習(xí)效果，每月進(jìn)行評(píng)比總結(jié)表彰，評(píng)出學(xué)法進(jìn)步星，學(xué)法創(chuàng)新，讓學(xué)生在互幫互學(xué)、互助互勉中，在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（5）有效的作業(yè)

留一定的時(shí)間給學(xué)生，盡量在課堂上把作業(yè)解決掉，做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生原有水平，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類(lèi)型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的或可做可不做的作業(yè)堅(jiān)決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)、當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動(dòng)式勞動(dòng)。例如在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們并沒(méi)有去布置簡(jiǎn)單和重復(fù)地抄寫(xiě)作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。最基本的要做到運(yùn)用書(shū)中的詞語(yǔ)，連成一兩句通順連貫的話;中等的學(xué)生要達(dá)到寫(xiě)兩至三句意思連貫的話;更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整，表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計(jì)適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)了學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時(shí)，在頭腦中形成了一個(gè)完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間。

4結(jié)束語(yǔ)

古人講得好，"授人以魚(yú)不如授人以漁"。與其每天給他魚(yú)吃，還不如教會(huì)他捕魚(yú)的方法，讓他隨時(shí)可吃。著名的教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)"教是為了不用教"這樣的話，與古人的理念不謀而合。一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理"，"教人學(xué)會(huì)"進(jìn)一步就是"教人會(huì)學(xué)"。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了，語(yǔ)文教學(xué)才真正得到了應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 新理念新教法 湖南教育期刊 理論 2017.

[2] 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 基礎(chǔ)教育 [Z].2016.