基于教學質量國家標準的中藥學類專業課程改革探析

楊琳 郭宏偉

〔摘要〕 當前，中藥學類專業課程設置存在培養目標與產業需求契合度較低、課程設置與職業能力之間存在差距等問題，中藥學類專業課程改革勢在必行。根據《中藥學類專業教學質量國家標準》要求，可以“從調整課程目標，突出中藥特色”“打破‘學科壁壘’，加強課程整合”“打造實踐平臺，強化協同育人”“對標‘金課’建設，實現深度發展”4個方面入手，實現中藥學類專業的課程教學改革。

〔關鍵詞〕 課程改革;中藥學類專業;國家標準

〔中圖分類號〕R2;G642 ? ? ? 〔文獻標志碼〕A ? ? ? 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2019.08.026

〔Abstract〕 Currently， the provision of specialized courses of traditional Chinese pharmacology has some problems， such as the relatively low fit between training objectives and industrial requirements， the gap between curriculum provision and vocational ability and so on. Therefore， the reform is imperative for specialized courses of traditional Chinese pharmacology. According to the requirement of National Standards for Teaching Quality of Specialties of Traditional Chinese Pharmacology， the teaching reform for specialized courses of traditional Chinese pharmacology can be performed from 4 aspects： adjusting course objectives to highlight the characteristics of traditional Chinese pharmacology; breaking barriers of different disciplines to enhance the course integration; making a practice platform to strengthen the education for students; constructing the "Gold Course" to realize the development in depth， to realize curriculum reform of specialties of traditional Chinese pharmacology.

〔Keywords〕 courses reform; specialties of traditional Chinese pharmacology; national standard

課程是高等學校傳授知識，實現人才培養功能的有效載體。目前，關于課程的定義繁多，典型的定義大致可分為6種類型，即：課程即為教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結果，課程即學習經驗，課程即社會文化的再生產，課程即為社會改造[1]。上述定義從多種角度不同程度的揭示了課程在人才培養過程中的功能與作用。當前中醫藥現代化步伐的加快，中藥大健康產業蓬勃發展，使中藥高等教育迎來了新的發展機遇期，但中藥學類專業課程設置與中藥大健康產業對人才的職業要求仍存在一定差距，導致中藥高等教育人才培養尚不能完全滿足中藥大健康產業發展對高水平人才的需求。如何科學合理的進行中藥學類專業課程改革，全面提高中藥學類專業學生職業要求，已成為亟待解決的關鍵問題。

1 中藥學類專業課程設置存在的問題

1.1 ?培養目標定位與中藥產業需求之間的差距

中藥高等教育創立于上世紀70年代，創立之初僅有中藥學一個專業，專業培養目標定位面向整個中藥行業需求，培養具備“認、采、種、制、用”能力的中藥人才[2]。隨著經濟社會和中藥產業的快速發展，對高素質、復合型人才呈現多樣化需求，中藥學類專業人才培養目標的針對性不斷增強，從最初的一個專業分化為中藥學、中藥資源與開發、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥以及民族藥等6個專業，專業布局進一步優化[3]。

2018年《中藥學類專業教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）頒布，明確規定了中藥學類專業培養適應社會主義現代化建設和中醫藥事業發展需要，具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學，具有良好思想道德、職業素質、創新創業意識和社會服務能力，掌握相應的科學方法，具有自主學習和終身學習能力的畢業生，達到知識、能力、素質協調發展[4]。尤其是中藥學專業作為中藥學類專業的基本專業和母體專業應為培養中藥學拔尖人才、創新人才、高層次人才提供后續力量和基礎生源[2];中藥資源與開發專業應培養能夠從事中藥資源的調查、鑒定、生產、保護、管理、開發等方面工作的畢業生;中草藥栽培與鑒定專業應培養能夠從事中藥材栽培、種子種苗繁育、采收加工、貯藏養護、品質鑒定、質量控制、基地建設和管理等方面工作的畢業生;而中藥制藥專業應為中藥生產提供專門人才[4]。當前中藥大健康產業蓬勃發展，已經形成了橫跨中藥農業、中藥工業、中藥商業和服務業的全產業鏈，急需從事中藥材種植采收、中藥飲片加工、中藥裝備制造、中藥研發、中藥藥學服務、中藥貿易、中醫藥管理和中醫藥文化傳播等方面工作專門人才[5]。

目前，盡管部分舉辦中藥學類專業的高等學校根據中藥學類專業布局和區域中醫藥事業及中藥大健康產業發展現狀及趨勢，對中藥學類各專業的人才培養目標進行了調整，但總體上中藥學類各專業的培養目標相互間界定仍然不夠清晰，專業特點表達不夠明確，各專業的人才培養要求相互間區分度不強，與《標準》對中藥學類專業畢業生應達到的知識、能力、素質要求仍然存在一定差距，與中藥大健康產業鏈的各環節對人才的需求契合度有待提高。

1.2 ?課程設置與職業能力之間的差距

課程設置約定了課程結構和課程內容，同時也明確了學習目標、學習內容和學習要求，是培養目標的實現基礎和功能表達。目前中藥學類專業存在課程目標與人才培養目標的脫節現象，中藥學類專業學生應達到的知識、能力、素質目標要求在課程教學過程中實現方式不明確;課程結構缺乏內在的有機聯系，不能充分體現中藥學傳統與現代的統一及多學科的交叉滲透，沒有達到中藥人才基礎素質要求與專業素質要求的統一;課程內容龐雜，課程教學內容整合的系統性、科學性以及課程功能的有效作用仍然沒能達到應有的合理結構[2]，偏重于基礎化學、現代生物醫藥學和藥學，忽視了中醫藥思維的培養以及中醫藥理論及中藥傳統技能的傳承;實踐教學環節薄弱，教師缺乏對中藥大健康產業發展實際狀況的了解，所授內容與科研、生產實際存在一定差距。最終中藥學類各專業課程門數越來越多，課程結構松散，出現了“中醫藥思維不足、現代科學思維不夠、中醫藥傳承乏力”的現實問題，學生的知識結構與工作崗位契合度較低，到崗不能立刻上崗。

2 中藥學類專業課程改革的實施途徑

隨著中藥大健康產業的快速發展和中醫藥現代化步伐的加快，對高水平中藥人才的需求不斷提高，中藥高等教育改革的根本任務最終要落實到課程改革這一核心任務上，因此中藥學類專業應根據《標準》要求實施課程改革。

2.1 ?調整課程目標，突出中藥特色

《標準》提出中藥學類人才培養應堅持“中醫藥思維與現代科學思維并重”，培養“傳承有特色、創新有基礎、服務有能力”的高素質中藥人才，這是中藥學類專業課程建設必須遵循的基本原則。也就是說中藥學類專業課程目標的設定與調整要實現“三統一”，即中醫藥傳承與創新的統一、中醫藥思維與現代科學思維培養的統一和中醫藥知識傳授與能力培養的統一，同時強調中醫藥文化的傳承。

中藥學類專業課程改革的首要任務是明確課程目標。課程目標的設定要為實現中藥學類專業培養目標服務，重點關注《標準》中提出的中藥學類專業畢業生應達到的基本要求在課程教學中的實現方式及達成度，堅持立德樹人，注重思想價值引領，加強中醫藥文化傳承，保持中藥特色。尤其是基礎化學、生物與醫學基礎等課程要體現中醫藥特色;專業基礎課和專業課更要自始至終貫穿中醫藥思維，突出中醫藥理論和中藥傳統技術的傳承，中藥藥劑學要區別于藥劑學，中藥鑒定學要區別于生藥學，中藥化學要區別于天然藥物化學，中藥分析要區別于藥物分析等。在課程目標的調整上，要突出中醫藥理論、中醫藥臨床用藥經驗和中醫藥思維，明確中藥學類專業課程總體目標是為了解決中醫藥問題、推動中醫藥學術進步和產業發展，以及人類健康服務，進而結合課程本身的性質及課程內容，設定知識、能力、素質目標要求。

2.2 ?打破“學科壁壘”，加強課程整合

中藥學類專業課程改革應以促進學生知識、能力、素質協調發展為核心，打破“學科壁壘”，加強課程整合，將關聯性較強的課程組成課程群。如構建“通識教育課程群”，突出社會主義核心價值觀的引領，促進學生全面發展;構建“中醫藥學基礎課程群”培養學生的中醫藥思維，為學生學習中藥學科專業知識奠定基礎;構建“化學基礎課程群”，培養學生應用現代化學知識傳承和創新傳統中藥理論，為達到專業培養目標奠定化學基礎知識與技能;構建“生物醫學基礎課程群”，促進現代生物醫學與中藥學理論實踐的有效交融，拓寬學生的中藥視野;構建“中藥學學科專業課程群”，培養學生獲得中藥學科傳統與現代理論、實踐知識，培養學生的傳承和創新意識等。同時，遵循中藥人才成長規律和知識傳承規律，合理把握重復內容的課程歸屬，為學生自主學習釋放學習時間。

2.3 ?打造實踐平臺，強化協同育人

教育部在2018年出臺“關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見”，文件提出要“構建全方位全過程深融合的協同育人新機制”[6]，對中藥學類專業實踐教學提出了新的要求。《標準》明確了中藥學類專業實踐教學要以培養學生的實踐能力與創新精神為宗旨，以崗位勝任能力為核心，以中醫藥思維和現代科學思維培養為導向，構建規范完整的中藥學類專業實踐教學體系，更新實踐教學內容、改革教學方法，打造實踐平臺。因此，中藥學類專業實驗、實踐課程改革應摒棄過時的實驗課內容，增設符合中藥學學科發展與中藥大健康產業需求的實驗教學內容，增大綜合性設計性實驗所占比例，充分發揮虛擬仿真技術在中藥學類專業實踐教學中的作用，探索模擬中藥房、虛擬仿真實驗項目等與啟發式、探究式、參與式、研究性教學等新的教學法相結合的實驗教學改革[7]。鼓勵有條件的中藥學專業核心課程增設課間實習，使理論與實踐有機結合。加強中藥學類專業實驗教學平臺和校外實習基地建設，建立一批開放共享的中藥學類專業的實驗教學平臺和創新創業平臺，探索構建產學研用一體化的實踐育人體系。

2.4 ?對標“金課”建設，實現深度發展

課程改革的關鍵在于教師。目前，中藥學類專業教師隊伍普遍存在“重科研、輕教學”的現象，忽視教學導致的中藥人才培養質量下滑已成為焦點問題。教學與科研相互促進、協調發展是中藥高等教育發展的必然趨勢?！稑藴省访鞔_了中藥學類專業課程建設應準確把握中醫藥學術進步和中藥大健康產業發展對中藥學人才知識、能力、素質結構的要求，將中藥科學研究與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入課程教學內容。當前正值“金課”建設的關鍵時期，中藥學類課程改革與教師教學能力提升應以此為重要契機，注重更新教師教育理念，引導教師重視課程、研究課程，推進中藥學類專業課程內容整合，探索中醫藥傳統理論與傳統技術傳承的有效方式，加強科研反哺教學，合理構建中醫學與中藥學相統一、人文科學與自然科學相融合的中藥學類專業線上線下混合式“金課”，使中藥學類專業教師在研究和實踐的過程中不斷提高課程教學質量。

3 小結

中藥學類專業課程改革要堅持以傳承發展中醫藥為己任，以學生為中心，以問題為導向，堅持“傳承有特色、創新有基礎、服務有能力”的中藥學類專業人才培養原則，加強課程建設與整合，加快推進現代信息技術與中藥學類專業課程教學的深入融合，加強中華優秀傳統文化、中醫藥文化教育，構建符合當前中醫藥事業和中藥大健康產業需求，符合中藥人才成長規律和知識傳承規律，滿足中藥學類專業學生職業發展需求和終身發展要求的中藥學類專業課程。

參考文獻

[1] 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2] 匡海學.中藥學專業人才培養改革問題的思考[J].中醫雜志，2015， 56（16）：1355-1358.

[3] 教育部.關于印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的通知[EB/OL]. （2012-09-18）[2019-03-20].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/moe_1034/s3882/201209/t20120918_143152.html.

[4] 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5] 楊 ?琳，郭宏偉，彭代銀，等.“健康中國”背景下中藥學類專業設置的思考[J].安徽中醫藥大學學報，2018，37（5）：85-88.

[6] 教育部.關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2019-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[7] 邱賽紅，吳勇軍，肖錦仁，等.基于模擬藥房環境的PBL教學在《中藥學》教學中的設計與應用[J].湖南中醫藥大學學報，2014，34（4）：50-52.