挖掘教材資源 發展學生思維

吳秀嫻

【摘要】教材是課程資源之本，是教與學的重要基礎。《數學課程（實驗稿）》提出數學教學要促進學生全面、持續、和諧地發展，并使其在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。因此，在教學過程中，教師要根據實際需要善于對教材進行挖掘和拓展，最大限度地發揮教材的功能，進而激發學生的學習興趣，發展學生的思維。

【關鍵詞】數學；教材；思維

《數學課程（實驗稿）》提出數學教學要促進學生全面、持續、和諧地發展，并使其在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。教材是課程資源之本，是教與學的重要基礎。隨著課改的深入，教師的教學方式也隨之發生改變，從而實現由“教教材”到“用教材”的轉變。因此，在依托和尊重教材的基礎上，教師要根據實際需要對教材進行挖掘和拓展，最大限度地發揮教材的功能，實現教學的優化組合，進而發展學生的思維，激發學生的學習興趣，彰顯數學人文風采。

一、感悟教材資源，激活學生思維

新教材在教學內容的選取上充分關注學生，無論是教學內容的安排，還是練習題的選擇，與生活中的數學聯系是比較緊密的，注重選取與學生生活密切聯系的素材作為學生的學習內容，便于我們小學數學教師對教材的把握與講授，更有利于我們數學教師對小學生進行人文數學的教學。因此，在平時的教學中，教師應充分利用教材提供的素材，讓學生融入現實的情境中，感悟數學與生活的聯系，感悟數學的魅力，從而激發學生的學習熱情，激活學生的思維。

人教版義務教育實驗教科書各年級教材中，在某些練習的后面都編排了“你知道嗎？”和“生活中的數學”的內容，這些內容應該盡可能地在老師的指導下進行，以便于學生感受數學文化。小學生在老師的引領之下進行數學閱讀，可以更好地親近數學文化，激活數學思維。教師也可以根據課堂教學情況對這一內容進行靈活處理，例如對于那些比較淺顯、學生容易理解的內容，可以安排學生課后閱讀。如四年級上冊第3頁關于“1億有多大”的內容和第6頁的關于生活中三位一分節的大數的知識可以讓學生通過課后閱讀感受教材所提供的數學文化。古老的數學文化是小學數學人文教育的獨特亮點。中國有著五千年多的古老文明，孕育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及 《九章算術》等經典的數學傳世之作。教學過程中，教師可以充分利用這些獨有的寶貴的教學資源，讓學生搜集有關資料，通過一些數學史實，比如七巧板、圓周率等史料的介紹，讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。學生在搜集資料、了解數學發展史的同時，也體會到數學符號并非枯燥乏味，而是充滿著智慧靈光、閃爍著生命活力的。我在平時的數學教學過程中，還經常在班級開展一些數學小知識競賽活動或小組討論活動，從而激發學生感受我國數學文化的歷史源遠流長，感受我國古代勞動人民對人類數學文化的巨大貢獻。

二、開放教材資源，發散學生思維

“數學是思維的體操。”傳統的以應試教育為目標的數學教育，使人們的視野受到重重遮攔，看到的只是試卷中的數學。這樣的數學，容易使小學生形成錯誤的數學觀，養成刻板的數學思維方式，產生對數學的厭惡情緒。教師在教學中，應從發展學生思維能力的角度、精心設計，化單一為多元，發散學生的思維，培養學生的數學價值觀。如在教學六年級教材下冊第23頁第7 題的“一頂帽子，上面是圓柱形，用黑布做；帽檐部分是一個圓環，用紅布做。做這頂帽子，哪種顏色的布用得多？”時，我把問題改為：一共要用多少布？哪種布用得多？我給每個小組的同學都準備了帽子實物模型，學生把帽子拆開了又重新接上，通過指一指，說一說，算一算，比一比的活動，在“你一言、 我一語”的過程中，學生找出了第一種解題方法，接著我追問學生，還有另外的解題方法嗎？于是，學生在探究與合作中得到了另外一種解題方法。學生的思維在寬松和開放的時空里得到了提升。

三、拓展教材資源，深化學生思維

葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用。”數學教材是數學教學的重要資源，充分加以利用，可顯示數學獨特的魅力。我們可以根據教學內容，拓展教材資源，激發學生的學習興趣，深化學生思維。如在教學六年級教材下冊比例的意義時，教材給我們呈現了天安門廣場、學校、教室三個場景的國旗，這三面國旗大小不一，但是通過計算，學生發現這三面國旗的長和寬的比都是3：2，進而發現比例的意義。在這一節課里面我還挖掘了有關國旗法的資源，向學生介紹國旗法的相關內容，如舉行升旗儀式時，在國旗升起的過程中，參加者應當面向國旗肅立致敬，并可以奏國歌或者唱國歌。全日制中學小學，除假期外，每周舉行一次升旗儀式。國旗旗面為紅色，長方形，其長與高為三與二之比，旗面左上方綴黃色五角星五顆。一星較大，其外接圓直徑為旗高十分之三，居左；四星較小，其外接圓直徑為旗高十分之一，環拱于大星之右。國旗之通用尺度定為如下五種，各界酌情選用：甲、長288公分，高192公分。乙、長240公分，高160公分。丙、長192公分，高128公分。丁、長144公分，高96公分。戊、長96公分，高64公分。學生通過閱讀以上素材，既豐富了數學課外知識，又產生了愛國情懷，同時感受到了數學與生活的密切聯系。

四、整合教材資源，優化學生思維

華羅庚曾說過 ： “認為數學枯燥無味，沒有藝術性，這種看法是不正確的，就像人站在花園外面，說花園里枯燥無味一樣。”這就需要我們教師在課堂教學中，對學生滲透審美教育。在學習數學概念、公式、法則等知識的過程中，引導學生發現美，鑒賞美，提高學生的作為，幫助學生感受數學中的美，讓學生去欣賞數學中的美，提升審美感知力；在數學教學過程中，引導學生進行規律的再發現，激發學生的審美情感，使他們在輕松的心態下完成新知識的學習。如在教學圓柱的認識時，從崗亭、客家圍屋、比薩斜塔、燈籠、蠟燭等情境圖中抽象出圓柱的幾何圖形，使幾何知識的應用美得以展現。又如在教學認識圖形時，讓學生畫出自己喜歡的圖形，并用幾張正方形紙剪一剪、貼一貼，再涂上顏色。當學生用長方形、正方形、平行四邊形、三角形等多種結合圖形通過自己的小手繪畫，剪拼成各式各樣美麗的圖案時，幾何圖形的構圖美便會讓學生感到神奇和欣喜。

總之，只要我們教師善于做生活中的有心人，教學上的探索者，深入鉆研，挖掘教材資源，讓學生感受數學文化的魅力，激發學生探究知識的欲望，數學課堂就會呈現出鮮活、生動、充滿生命活力的新氣象。

參考文獻：

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[2]小學數學教育[J].遼寧教育雜志社，2006，11，第17頁.

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