統編小學語文教材“1+X”閱讀實踐的路徑與策略

田春英

【摘要】統編小學語文教材構建了“精讀—略讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀學習體系，重視將閱讀往課外延拓，提倡“1+X”閱讀，讓課堂內外閱讀教學相互交叉、滲透和整合，連成一體，培養學生讀書的興趣和習慣。開展“1+X”閱讀實踐，可以激發學生閱讀興趣，提高閱讀品位，促進學生語文核心素養的提升。

【關鍵詞】“1+X”閱讀；閱讀路徑與策略；語文核心素養

現在的小學語文課不能說不重視閱讀，但學生語文素養的提升卻不夠理想，對此，不少一線語文教師感到困惑。全國統編教材總主編溫儒敏教授認為，當下語文素養不能真正提升上去的病根在于學生讀書少，不讀書。為此，統編小學語文教材比舊教材更加注意延伸閱讀，構建了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的要求。溫儒敏教授建議閱讀教學采取“1+X”的辦法，在利用好統編教材以外，同時關注自由閱讀，將課外閱讀納入教學計劃。但如何在語文閱讀教學中真正實施，其路徑與策略的實踐探索對日常教學具有指導意義。

一、“1+X”閱讀的內涵及特征

溫儒敏教授提出的統編語文教材“1+X”閱讀，即教師精講一篇課文，附加若干篇范讀或者課外閱讀的文章，讓學生用精讀提供的方法舉一反三，自己去讀，去實踐，發揮閱讀的主動性。這些附加的閱讀作品可以在課內或課外安排，教師可以根據學生閱讀情況稍加點撥。“1+X”閱讀是一種基于教材的群文組合閱讀方式，與傳統單篇課文的閱讀學習相比，其閱讀對象從一篇增加到多篇或多本，閱讀內容從一元增加到多元，閱讀視覺從單一角度到多角度，閱讀方式從一篇一篇讀到一組一組讀?！?+X”閱讀立足于“一課一得”，卻又能實現課內與課外閱讀內容的聯動，一篇課文和多篇文章或多本書的聯動，促進閱讀實踐領域的拓寬，豐富閱讀體驗，為提升學生語文核心素養提供了發展平臺。

二、“1+X”閱讀的實踐意義

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是培養學生語文核心素養的重要途徑。當前小學生的閱讀訓練素材主要是教材，而教材中的課文數量是有限的。雖然統編語文教材更加注意往課外閱讀延伸，增設了“和大人一起讀”、“我愛閱讀”等閱讀編目，但要真正提升學生的語文素養，仍需要在閱讀教學中擴大閱讀面，增加閱讀量。

“1+X”閱讀不僅使單篇課文教學獲得最大可能性的閱讀拓展，還糾偏了當前小學語文教學普遍存在內容碎片化和思維培養淺表化的問題。“1+X”閱讀實踐旨在引導學生把精讀課學到的方法運用到閱讀實踐中，激發學生閱讀興趣，培養學生主動建構自我閱讀體系的能力，學會分析和提取相關信息，將閱讀內容中的各類信息與已有經驗建立聯系，并對這種聯系加以分析，促進閱讀能力的形成與發展，建構課外閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，促進語文核心素養的提升。

三、統編小學語文教材“1+X”閱讀教學現狀

統編小學語文教材已開始使用，但在當下小學語文課堂教學中，新教材老教法的現象普遍存在，不少教師在語文課堂上仍然是重知識輕能力。閱讀教學大多以課文的講解、分析為主，更多的是關注文本的理解。即便有教師給學生布置課外閱讀材料，也多是為完成文后練習題而進行的任務型閱讀，或是諸如“小學生優秀作文選”“小學生作文大全”之類的功利性閱讀材料?？梢哉f，當前課堂閱讀教學有習題化和功利化傾向，而對學生的閱讀興趣和閱讀量缺乏應有的關注。對此，溫儒敏教授在統編語文教材培訓會上強調，“把閱讀興趣與閱讀習慣當作語文教學頭等大事”，倡導語文閱讀教學采取“1+X”閱讀辦法。

四、實現 “1+X”閱讀的有效路徑

閱讀教學的核心不是為了讓學生理解文本內容，不是為了讓學生應對考試，而是應該指向培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，為了提高語文核心素養?！?+X”閱讀方式可實現一篇精講課文和多篇文章或整本書的互聯互動，實現多元化閱讀，超越了課文閱讀單一化的教學特點，建立以整體性、聯動性、探究性為特征的整組文章閱讀群；體現了統編語文教材由課內閱讀延伸到課外閱讀的編寫理念，有助于學生在閱讀中感受語言文字的魅力，形成個性化閱讀，提升語文素養。

（一）構建“三位一體”的“1+X”閱讀教學路徑

《義務教育語文課程標準》（2011版）關于“閱讀的評價”中指出：要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。統編語文教材力圖讓“教讀”“自讀”加上“課外閱讀”，構成“三位一體”的閱讀教學體系。基于統編語文教材編寫理念，可構建小學生“1+X”閱讀教學路徑，具體流程如圖1：

（二）構建“雙線組合”的“1+X”閱讀教學路徑

統編語文教材在單元編排上有創新，不再是以單一的人文主題組構，而是采用雙線組織單元結構，按照“人文主題”與“語文要素”并進的單元編排體系，凸顯語文學科性質?；诮滩摹半p線組合”結構的編寫理念，可合理設計單元教學計劃，逐步構建“雙線組合”的“1+X”閱讀教學路徑。

“1+X”閱讀中“X”的篇目選擇要緊扣單元教材編排的人文主題和語文要素，教學內容的安排也要根據 “雙線組合”的特點，找到文本之間的聯結點，通過多元比較閱讀，使學生閱讀思維雙向發展，提升語文素養。如三年級上冊第四單元，其人文主題是“預測”，語文要素是“學習預測的方法”。下面是這一單元在教學中以“雙線組合”為目標實施的“1+X”閱讀教學路徑，其內容設計如圖3：

（三）構建文本拓展角度多元化的“1+X”閱讀教學路徑。

當前小學語文閱讀教學主要以教材為主，而教材中課文的聯結方式較單一，閱讀內容與閱讀視覺相對窄化，造成學生的閱讀視野局限于課本，束縛了學生思維的發散，不利于學生語言和思維的發展與提升。為拓展閱讀教學內容，需整合課外閱讀資源，豐富閱讀教學形式，“1+X”閱讀可從多元化的角度拓展文本，逐步構建多元“1+X”閱讀教學路徑，實現多文本之間的對話。以三年級上冊《 山行》為例，其多角度文本拓展閱讀教學路徑如下：

五、實現“1+X”閱讀的有效策略

（一）“1+X”閱讀課內外聯動，讓閱讀成為經常性

1.找準“1”與“X”的鏈接點，為“1+X”閱讀創設課時

“1+X”閱讀不是隨心所欲的選取拓展閱讀的篇目，而是立足于鞏固課內所學的語文知識和閱讀方法，進而拓寬知識領域，提高閱讀能力，提升語文素養。

這也是“1”與“X”的鏈接點。為此，在開展“1+X”閱讀教學時，要根據教材“1”所在單元的學習目標，有目的選取相關拓展閱讀的篇目，進行對比分析閱讀。以教材聯動課外閱讀，通過教學內容的重組，可有效整合教材單元教學時間，為“1+X”閱讀創設課時，讓閱讀成為常態。

2.緊扣教材單元的語文要素，制定“1+X”課外閱讀計劃

語文課堂的教學時間和容量是有限的，要培養學生的閱讀習慣，“1+X”閱讀還要延伸到課堂外，鼓勵二年級學生開始嘗試整本書閱讀。教師可根據教材單元的語文要素布置具體篇目或書目的閱讀，擬定詳細的閱讀時間和閱讀策略，并定期組織閱讀分享活動，激發學生閱讀興趣，讓閱讀成為經常性。如三年級上冊第八單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文意思”，學習精讀課文《掌聲》后，我緊扣本單元語文要素，給學生布置《愛的教育》整本書閱讀任務，制定“1+X”課外閱讀實踐計劃，安排如圖表5：

（二）注重閱讀方法和策略指引，提升學生閱讀品味。

“1+X”閱讀實施過程中，不能只是閱讀量的增加，還要注重培養學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。因此，教師應加強對閱讀方法和策略的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，讓學生形成自我閱讀思維活動，不斷提高自主閱讀能力。

語文課標指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，“1+X”閱讀鼓勵學生進行個性化的閱讀，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。如：讓學生在有感觸的語句旁寫上自己的感受或是圈出不理解的詞句等，寫好旁批；在閱讀過程中引導學生積累自己喜歡的語句或寫讀后感等，做好閱讀筆記；多組閱讀時，還可讓學生根據自己的興趣點按順序閱讀。

總之，統編小學語文教材實施“1+X”閱讀讓課堂閱讀教學往課外閱讀延伸，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，連成一體?！?+X”閱讀過程的實踐，不但激發學生閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位，還促進學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 袁小園.統編本語文教材閱讀目標的追求理念與實踐路徑[J].中小學教材教學，2018（12）.

[2] 劉榮添.利用群文閱讀有效提高學生閱讀參與度[J].中小學教材教學，2018（12）.