微信不“微”英語作業更有效

吳楣樨

【摘要】作業是學生鞏固知識的載體。新課標提出，英語學習要善于激發和培養學生的興趣，引導學生養成良好的學習習慣，樹立英語學習的自信心。長期以來，由于受到傳統作業模式的影響，不少學生都將作業當成了負擔，使得通過作業實現鞏固的成效越來越低。以當下流行的微信為例，通過微信的探索與實踐，設計趣味作業，驗收作業成效。

【關鍵詞】微信；作業；成效

作為英語課堂的延伸，英語作業成了很多學生的難題，有的學生由于本身缺乏學習英語知識的熱情，所以在面對枯燥的英語作業時，更顯得無從下手，甚至懶散、應付了事。教師通過觀察和訪談發現，由于英語作業沒有收到預期的成效，直接導致學生鞏固知識點的成效不高，這種惡性循環嚴重影響了英語教學的有效性。

隨著時代的發展與英語教學的切實需求，錄音式的家庭作業被越來越多的教師所接納，并努力在教學實踐中進行探索與應用。特別是移動即時通訊技術的發展，通過微信這種普眾軟件工具，可以讓學生更靈活、自由地將自己朗讀的成果記錄下來，進行集體交流與反饋；同時這種作業形式還能夠較好地培養學生的英語表達能力，有效地鞏固英語知識內容。

要真正發揮出錄音式家庭作業的積極效果，我們還需要使其貼合小學生的學習心理特點，讓他們能夠從中感受到英語學習的獨特樂趣，進而促進學生英語學習的長期持續發展。

一、轉變角色，讓學生興致盎然

在學生完成錄音式家庭作業的過程中，如果學生只是抱有那種應付作業的心態，那么他們就很難從作業中感受到樂趣，也就不能全心投入其中。因此，教師要發揮學生善于“角色代入”的心理特點，指導學生在完成作業時將自己想象為廣播電臺的著名主持人，或者舞臺上的大明星，以另一種角色進入到錄音狀態中去，激活他們的興奮感和新奇感，將錄音作業變成展示自我能力的一個平臺。

二、豐富形式，讓學生歷久彌新

要讓學生在日復一日的作業中感受到新奇，避免產生枯燥和乏味，教師就要努力將錄音式家庭作業的形式更為豐富多樣，擯棄以往那種朗讀課文錄音的單一形式。針對教學內容的特點，以及學生的興趣傾向，教師可以設計出各種具有較強趣味性和現實意味的錄音“欄目”，如“故事會”“金嗓子”“我猜我猜猜猜”等，讓學生在不斷地變化與轉換中保持對錄音式作業的持久興趣。

小組合作學習法是教師在趣味作業的布置中經常采用的一種形式，小組合作學習法有助于學生在小組共同和諧的氛圍中相互學習、互幫互助。由于目前班上的學生都來自獨生子女家庭，長期以來，他們在養尊處優的環境中沒有形成合作的理念和意識，在合作方面比較淡薄。而通過合作型作業的布置，不僅讓他們感受到英語作業富有趣味，還能在合作中體會到博采眾長帶來的快樂和收獲。微信的使用，也使得這種合作不受空間的限制。

三、開展有效性評價，實施趣味評價

在微信作業設計中，有些背誦的作業，讓小組學生相互督促、激勵。為了激勵學生積極完成朗讀和背誦任務，又能幫助部分朗讀背誦有困難的學生完成任務，教師設計了《組內成員朗讀和背誦情況評價表》來反映學生朗讀和背誦方面的變化情況，通過實施趣味評價，引導學生自主完成趣味作業。

在趣味評價表的使用中，先請組長與組員商量好組名，如Apple， Orange等，以增強他們參與活動的趣味性，組長根據組員的朗讀或背誦情況，進行打分，完成《組內成員朗讀和背誦情況評價表》，然后評選出組里的優勝者，并予以獎勵。教師不定期在微信平臺中公布每周的優勝小組。微信平臺的融入，使得英語作業更為透明化，評價更為公平化。

四、家校協同，讓學生全情投入

錄音式作業的主體不僅僅局限于學生，教師可以有意識地引導家長參與其中，由學生個人的“獨角戲”變成多元參與的“舞臺劇”。比如，教師可以將錄音式家庭作業的設計權傳遞給家長，讓家長和孩子一起進行錄音式作業的策劃和制作：可以讓家長作為學生的助手，為學生提供錄音過程中的各種背景音，諸如風聲、雨聲等；還可以讓家長將自己的聲音和孩子的聲音錄制在一起，如在錄音結束時配音“你真棒！”或者與孩子進行漢譯英的對話練習等。這樣的家校協同方式，讓學生在作業完成過程保持與家長的互動，有效地保障了作業質量。

如在學習What would you like？ I like apples./ I don't like oranges.后，教師設計了“我猜我猜猜猜”的錄音式家庭作業，讓學生蒙住雙眼，家長將某個水果實物放到跟前，學生摸一摸后說出它的名稱，家長根據學生回答正確配音“猜對了！你真棒！”或者“猜錯了！再試試！”這樣不但讓學生很好地復習和鞏固了apple、orange， peach、juice等詞匯，同時在知識性與娛樂性相結合的錄音式作業中，有助于家長了解學情，促進了家長與孩子的交流。

五、品味成功，讓學生愉悅前行

在進行反饋與交流的環節，教師要做好一個耐心、忠實和充滿熱情的聽眾，傾聽學生的錄音式家庭作業的成果，細心發掘其中的亮點，做好恰如其分且又正面導向的點評。同時，教師還可以將評價主體泛化，引導學生進行全員評議，如根據錄音式家庭作業的形式和內容，評選諸如“故事大王”“明日歌星”以及“王牌播音員”等各種榮譽稱號，讓學生的作品得到來自同伴們的認可，從而使學生感受到成功的愉悅，使得他們在后繼的錄音式家庭作業中擁有更加充足的動力。

如在Animals學習之后，教師讓學生在錄音作業中將單元歌曲Mary has a little lamb.唱出來。根據學生的演唱情況，教師從嗓音方面評選出“金嗓子”獎，從專注程度方面評選出“亮嗓子”獎，從歌曲中拓展的理解方面評選出“智慧歌手獎”等等，讓學生從不同方面都能獲得恰當的認可和肯定，使得學生作業熱情進一步高漲。

通過教學實踐，學生在錄音式家庭作業中尋找到了其中獨特的樂趣，各種包含著學生智慧與能力的錄音作品充分激發了學生的作業熱情，他們用充滿童稚的美妙聲音展現了自己的風采，成為英語學習之旅上一道令人駐足流連的風景線！

參考文獻：

[1]叢全榮.讓小學英語作業更具“人性化”[J].讀寫算：教育教學研究，2011（34）.