讓每一個孩子都能接受更優(yōu)質(zhì)的教育

陶繼新

微山縣夏鎮(zhèn)一中西校（以下簡稱夏一西校）從吹響課堂教學(xué)改革號角之日起，就一路高歌猛進，持續(xù)前行，并取得了讓人驚嘆不已的成績。尤其是劉靜校長及其老師們構(gòu)建的“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”課堂教學(xué)模式，被有關(guān)專家稱之為教學(xué)上的核心技術(shù)，已被山東省內(nèi)外不少學(xué)校“無償”拿去且應(yīng)用于他們的課堂，并產(chǎn)生了非常理想的效果。

劉靜校長自小在農(nóng)村長大，深知老百姓的孩子接受優(yōu)質(zhì)教育相對困難，而夏一西校的學(xué)生，絕大多數(shù)是普通人家的孩子。讓他們更好地接受優(yōu)質(zhì)教育，是劉靜校長久懷于心的夢想。放眼現(xiàn)實，夏一西校的師資水平與大城市的名校相比，簡直是天壤之別。要想實現(xiàn)這一夢想，無異于“蜀道難，難于上青天”。那么，有沒有一種方法，在現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大大提升，甚至超越某些城市名校學(xué)生？經(jīng)過多方調(diào)研，劉靜想到了課堂改革，在改變原有的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式上動起了“干戈”。

在劉靜看來，所謂的優(yōu)質(zhì)并非是絕對的。你有你的優(yōu)勢，我有我的優(yōu)勢。我無法和你比教師學(xué)歷之高，也無法與你比生源之優(yōu)，可我可以與你比改革的精神，比課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，比實際的教學(xué)效果。

構(gòu)建一套激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提升教師教學(xué)水平的新的課堂教學(xué)模式，并非一蹴而就的事情。它需要深層次的學(xué)習(xí)與研究，也需要教育智慧，還需要鍥而不舍的精神。

雖然“路漫漫其修遠兮”，可劉靜校長和老師們矢志不移，一往無前，終于在“上下而求索”中構(gòu)建了屬于夏一西校的“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”的課堂模式。

這些普通人家的孩子，在變革了新的學(xué)習(xí)方式之后，不但擁有了巨大的學(xué)習(xí)熱情，習(xí)得了會學(xué)善學(xué)的方法路徑，學(xué)習(xí)成績也持續(xù)上升。而老師的其內(nèi)在素養(yǎng)也在“教學(xué)相長”中“水漲船高”。

夏一西校的課堂教學(xué)，喚醒了師生沉睡的潛能，以至讓潛能一躍而起，形成極具能量的生命張力，從而讓教與學(xué)的水平持續(xù)攀升的同時，師生的優(yōu)質(zhì)生命狀態(tài)也在形成。

在課堂教學(xué)改革取得節(jié)節(jié)勝利的同時，劉靜并沒有沾沾自喜，更沒有裹足不前，他又構(gòu)建了“引領(lǐng)·自覺·成功”的教師成長與發(fā)展模式、“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”的課堂模式、“自主·精細(xì)·人文”的啟明德育模式、“自發(fā)·多維·開放”的啟明課程體系以及“自我·多元·分級”的學(xué)生評價體系，逐步形成了穩(wěn)定成熟的“321”實體育人模式。這一具有全息特征的育人模式，幾乎涵蓋了學(xué)校教育的全部內(nèi)容，從而讓夏一西校全方位地進軍到當(dāng)今中國學(xué)校教育的前沿陣地。

改革沒有休止符，在取得一個又一個成績的同時，劉靜帶領(lǐng)師生又在“開啟明天的輝煌”。相信劉靜這個具有傳奇色彩的齊魯名校長，帶領(lǐng)他的老師們，一定能夠讓夏一西校走向“更上一層樓”的境界。

（作者系山東教育社編審、原總編輯，中國教育報社記者）

責(zé)任編輯：楊靜