依據課程標準 把握學科本質

吳偉

有人根據語文課程在基礎教育階段的重要地位和作用，將其與整個基礎教育比作水和船的關系，認為水漲了船才能高。這充分說明語文教育在整個基礎教育階段所具有的特殊重要性。一年級是語文教學的初始階段，也是培養學生語文素養的起步階段，屬于打基礎的最佳時期，為此我們高度重視，在一年級語文教學中就提高學生語文素養進行了實踐探索。

識字教學：“隨文識字 提高效率”

人民教育出版社資深編審周正逵在其著作《語文教育改革縱橫談》第七章《識字教學改革》中提到：識字教學的基本原則應該是大量、快速、優質。因為識字量影響閱讀能力，識字量越大，閱讀能力越強，理解能力也將隨之提高。

《語文課程標準（2011年版）》關于識字教學的具體建議是：運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。依此，我們在一年級語文教學中積極開展了教學創新嘗試。

例如，在教授北師大版一年級上冊語文教材《家》時，教學重點之一是運用多種識字方法，重點認讀“是、白、云、樹、林、河、種、子、祖、國”等10個生字。通過“前測”，我們了解到多數學生能在語境中讀準字音，但有27.8%的學生把“我們”的“們”讀成二聲。

依據“前測”的結果，課上我們引導學生自讀課文，遇到不認識的字用鉛筆圈出來;然后同桌兩位同學共讀課文，互幫互助讀準字音;再組織全班學生以多種形式反饋正音，重點強調“我們”的“們”字的讀音;最后進行字理識字，用課件分別展示“天”和“土”的字理演變過程，幫助學生了解“天”和“土”的本義，記憶字形。

依據識字教學的相關研究，字的出現頻率和具體語言環境是影響學生識記效果的關鍵因素，因此在教學中，我們依據“隨文識字”理論，借助朗讀，引導學生在課文里“多走幾個來回”，依托具體語境，增加生字的復現率，以此提高學生的識字效率。

寫字教學：“揣摩觀察 寫對寫好”

《語文課程標準（2011年版）》中規定，小學階段是寫字的初始階段，總目標是“寫對”和“寫好”。“寫對”定位于“按照正確的筆順和結構書寫漢字”;“寫好”則定位于引導學生通過細致觀察，“初步感受漢字的形體美”。

例如，在教授北師大版一年級上冊語文教材《家》時，教學重點之一是正確書寫“天、土”兩個字，注意間架結構，初步感受漢字形體美。通過教學“前測”我們了解到50%的學生能夠正確書寫這兩個字;19.4%的學生筆畫在田字格中的位置掌握不準確;11.1%的學生“天”字的筆順不正確;33.3%的學生“土”字的筆順不正確。

依據“前測”中學生出現的筆順錯誤問題，課上教師利用課件播放“天”和“土”兩個字的書寫動畫，引導學生邊看邊書寫，直觀了解和記憶字的筆畫順序。接著指導學生有序觀察，一看整體結構，二看具體筆畫，三看起筆位置。再引導學生在語境中練習書寫，書寫后同桌互評，推薦展示，修改完善。

課上教師通過引導學生觀察揣摩，培養學生良好的書寫習慣，使學生逐步掌握揣摩字形的方法，提高書寫質量。

閱讀教學：“注重朗讀 體會情感”

在語文教學中，教師要善于依托文本特點，運用形式多樣的策略引導學生朗讀，在讀中培養語感，加深其理解和體驗，促進其語言發展并獲得思想啟迪。

例如，北師大版一年級上冊語文教材《家》，是一首優美的小詩，主題突出，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近學生生活。這首詩通過用學生熟悉的事物作比，引導學生體會“祖國就是我們的家”，引導學生熱愛祖國。

教學前，我們對學生進行“前測”，引導學生說一說祖國指什么，“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話是什么意思。經過統計，69.4%的學生不知道“祖國”指什么，有的說“祖國指北京”，有的說“祖國指國家”;63.9%的學生不能說出“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句詩的意思。

依據“前測”，我們把該課的重點和難點確定為正確流利地朗讀課文，理解“祖國”一詞，體會“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句詩的內涵，激發學生愛家愛國的情懷。

教學中，教師引導學生帶著問題自讀課文，并思考詩中都介紹了誰的家，他們的家分別在哪兒。

在教學中，我們通過創設情境，展開想象，聯系生活實際等多種讀書策略，引導學生在讀中了解課文內容，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會情感，在讀中培養語感，課堂上彌漫著濃厚的語文味，也很好地體現了語文的人文性。

寫話教學：“挖掘教材 讀寫結合”

一年級寫話是習作教學的初始階段，《語文課程標準（2011年版）》對低年級寫話提出三點要求：一是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;二是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;三是根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

在具體教學過程中，我們重點關注了兩點：一是尊重學生的基礎。起步階段，不強求寫，讓學生先練習“說話”，以免學生產生畏難心理。隨著學生寫字量的增加，再逐步過渡到“寫話”。二是尊重學生的想象。寫話時不過多地限制學生，鼓勵學生發揮想象，發散思維。

實踐中，我們體會到要做好讀寫結合還必須關注三個層次：一是在學生學習課文的基礎上指導其進行拓展;二是引導學生找到課文的構段規律;三是學生寫完后，教師要引導學生充分進行交流。

口語交際教學：“創設情境 提供圖式”

學生在入學前已具有初步的口語表達能力，小學階段應在此基礎上規范學生的口語表達，培養其良好的表達習慣。而要實現這一目標，一年級是關鍵時期。為使學生在口語交際時感到輕松有趣、效果更好，我們研究運用“上位圖式”理論對一年級學生進行口語表達訓練。

運用“上位圖式”對一年級學生進行口語表達訓練，是指在日常教學中，教師有目的、有意識地把一些句子的句式或段落的結構抽象化，啟發學生理解后再進行遷移，通過舉一反三進行變式練習，讓學生演繹出新的句子或段落。

例如，在教授北師大版一年級上冊語文教材《烏鴉喝水》時，我們考慮到這是一篇童話故事，內容淺顯有趣，學生喜歡，結構也很典型，即寫了誰做什么，遇到什么困難，想了什么辦法，結果如何等。學完本文后，我們就把它作為口語表達練習的“上位圖式”，指導學生自編結構相似的童話故事。

為了創設情境，我們為學生出示了圖畫：一只小白兔在搬運大南瓜，走到半路，感覺累了，搬不動了。我們引導學生思考：小白兔會用什么辦法把南瓜運回家？訓練過程中，教師引導學生討論小白兔想的辦法，然后引導學生按照誰做什么，遇到什么困難，想了什么辦法，結果如何的結構，把小白兔運南瓜的過程自編成小故事講出來。

實踐證明，運用“上位圖式”對一年級學生進行語言訓練，可以調動學生語言表達的積極性，降低其語言訓練的難度，使學生學會遷移、豐富詞語積累，從而使學生的語言表達能力及其他綜合能力得到提高。

作者單位：北京實驗學校（海淀）

責任編輯：姜乃強