初中數學教學中引入先學后教模式的有效性

楊芳林

“先學后教”是現階段較為新型的一種教學模式，將其應用到實際的教學過程中，對于提升課堂教學質量、學生自主學習能力等多個方面有著非常積極的意義。初中數學作為初中階段尤為重要的一個科目，由于其與小學數學聯系并不是那么密切，因此很多學生在進行數學學習過程中，往往會由于不得其法而導致學習成績下降。因此，在實際的教學過程中，將新型的教學模式以及學習方法應用其中，就顯得尤為重要。基于此，本文就“先學后教”的教學模式引入初中數學教學的有效性進行了探究。

一、“先學后教”模式可極大提升學生的學習興趣

“先學后教”作為一種新型教學模式的出現，與學生以往所接觸的被動灌輸式的教學模式存在著較大的差異，在新型的教學模式應用過程中，可以吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師應首先根據學生的實際情況，結合具體的課本內容，選擇最為合適的教學方法，并以此為基礎來激發起學生的學習興趣，并在此基礎上實現教學有效性的提升。以初中數學“數軸”這一課程教學為例，在“先學后教”教學模式應用過程中，教師可以采用情境教學法對學生進行教學，通過創設一個相應的教學情境，比如“在一條東西向的公路上，有一家書店，書店的東邊有一家便利店，書店的西邊有一家醫院，書店的北邊有一家學校，書店的南邊有一家飯店”，然后讓學生將書店、便利店、醫院、飯店、學校之間的地理關系畫出，然后以此來導入相應的教學內容。在實際的操作過程中，教師可以借助多媒體設備通過播放視頻或者動畫的方式來讓學生發揮想象，然后自主畫出相應的位置關系圖，這樣一來，不僅可以在較大程度上激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還可以有效的實現課堂教學質量的提升。

需要注意的是，在進行教學方法選擇時應保證教學方法的多樣性，避免僅選擇一類教學方法進行教學，同時，在實際的教學模式應用過程中，教師應不斷的對教學方法以及教學模式進行創新和完善，只有這樣，才能更好的發揮出“先學后教”教學模式在初中數學課堂教學有效性提升方面的積極作用。

二、設定合理的先學目標，引導學生自主學習

一般來說，任何教學活動都會設定教學目標，然后教師根據具體的教學目標來選擇合適的教學方法去完成相應的教學工作。因此，在“先學后教”教學模式應用過程中，設定合理的先學目標，并以此來引導學生自主學習，也是較為重要的一項策略。在初中數學教學過程中，設定合理的先學目標是建立在激發學生學習興趣之后，由教師在教學設計環節進行教學目標的設定，然后將教學目標對學生進行告知，待學生對其充分了解之后，教師開始引導學生進行自主學習。

以初中數學“平方根”這一課程教學為例，教師在應用“先學后教”教學模式時，應首先對先學目標進行設定，并通過問題的方式來對教學目標進行展現，比如“平方根與算數平方根之間的關系”“平方根的特點”“平方根與無理數之間的關系”等等，然后引導學生根據教材內容進行自主的學習，并同時根據具體的教學目標，去思考和探究，然后在探究和思考過程中，對平方根相關知識進行認知。比如，平方根與算數平方根的關系為算數平方根屬于平方根范疇，其指的是一個非負的平方根，當兩者之間存在的條件相同時，只有非負數才能存在于平方根與算數平方根內。通過設定相應的教學目標，并引導學生進行自主學習，可以有效的實現學生學習能力以及教學質量的提升，不僅如此，設定合理的教學目標，還是保證”先學后教”教學質量應用有效性的重要基礎。在“先學后教”教學模式應用過程中，需要注意的是，教師應始終將學生作為教學活動的主體，教師所有的教學目標設定以及教學活動開展都應將學生放在主要地位，教師則作為教學引導者的身份出現，只有這樣，才能更好的保證教學質量的有效性提升。

三、小組合作，探究問題本質

待學生自主學習完成且具有一定的知識基礎之后，教師則需要對其進行有針對性的教學。在實際的教學過程中，選擇合適的教學方法有針對性的教學，才能更好的實現課堂教學效率的有效提升。基于初中學生的特點，我認為，在初中數數學“先學后教”教學過程中，可以用小組合作學習的方式來開展相應的教學活動，通過小組合作學習，學生可以將自主學習過程中的疑問進行組內交流，通過交流，可以在解決一些疑問的同時，將其中的關鍵性問題進行突出表現，這樣就可以幫助教師在實際的教學過程中開展更有針對性的教學。

同樣是以“平方根”教學方法為例，學生通過自主學習后，已經對其相關知識進行了認知和了解，并且發現了平方根與算數平方根之間的關系，在這一過程中，學生在自主學習過程中必然會存在著諸多的疑問，這時通過小組合作學習，就可以對很多小問題或者疑問通過組內討論的方法進行解決，對于實在解決不了的問題，教師則應引導學生進行詳細記錄，然后在教師匯總之后，有針對性的開展相應的教學。簡單來說，在實際的平方根教學過程中，經過小組合作學習后，教師對相關問題進行了總結，比如“何謂開平方”“何謂數的平方根，使用什么符號進行表示”等等，然后教師就可以重點對這幾個問題進行教學，這樣對于提升課堂教學有效性水平有著非常積極的意義。

四、展示交流，提升課堂質量

在現階段“先學后教”教學模式應用過程中，普遍存在真這樣一個問題，即：學生通過自主學習和小組合作探討之后，很多教師變的無事可做。這樣盡管可以在一定程度上突出學生的主體地位，但是教師在教學過程中的引導作用卻不能得以發揮，在這種狀態下，使得“先學后教”教學模式應用并沒有方向性和指向性，最終導致課堂教學有效性水平也并不是特別高。因此，在“先學后教”教學過程，要想真正發揮出其對于初中教學的有效性，其中，小組展示交流、提升課堂質量也是其中非常重要的舉措。簡單來說，就是在學生進行小組合作自主探究學習過程中，教師應重點對學生的疑難點進行及時的解答，并以此來幫助學生對知識點和疑難問題點等進行歸納和總結，進而實現教學質量的有效提升。

以上文中初中數學“數軸”知識教學為例，在實際的教學過程中，學生應首先根據相應的教學情境，自主的將幾者之間的關系進行動手畫出，然后在畫的過程中，教師可以提出相關的問題，比如，“什么是數軸”“數軸特點是什么”等等，然后在學生進行自主學習過程中，教師應積極的對學生的疑惑進行解答，同時，在小組合作研究學習過程中，教師同樣應對小組合作學習中的一些數軸圖像進行評價，然后以此來引入相關的概念對學生進行教學，這樣，就可以有效地提升學生學的習能力。

五、及時評價，有效改進課堂教學活動

教學評價之于教學有效性提升有著非常積極的意義。在實際的“先學后教”教學過程中，要想真正的將其積極作用進行發揮，做好相應的教學評價工作也是其中非常重要的一項策略。簡單來說，在實際的教學活動結束后，教師應對整個課堂教學效果進行有效的評價，首先應對學生自主學習以及小組合作探究學習成果予以肯定，并在教學過程中認真的聽取學生的意見和建議，以此來根據學生的“先學”效果有針對性的進行“后教”;其次，教師應對學生“先學”過程中容易出現錯誤的、易混淆的知識點進行重點講解，以此來保證課堂教學的有效性;最后，在教學評價環節，教師鼓勵學生對課堂教學進行反饋，同時對其進行積極回應，這樣一來，就可以在較大程度上調動學生的學習積極性，從而提升教學有效性。

六、結語

綜上所述，在初中教學過程中，“先學后教”教學模式作為現代新型教學模式之一，在提升初中數學教學有效性方面發揮著積極的作用。在實際的教學應用過程中，教師應從選擇正確的教學方法、設定合理的先學目標、小組合作學習、學習結果展示交流以及及時的課堂評價等多個方面入手，將“先學后教”這一教學模式應用到實際的教學過程當中，只有這樣，才能真正意義上實現初中數學教學質量以及初中學生學習能力的有效提升。

（責任編輯? 李 芳）