解讀小學高年級語文課后作業設計的現狀及對策

李肖鋒

隨著我國教育行業的不斷發展，我國教育部門對于小學教育的要求也在不斷提升。作為一門關系到小學生未來的學習與發展的重要學科，小學語文對學生的語言能力以及語文素質進行的培養有著非常重要的意義。在語文教學的過程中，課后作業設計的質量將會直接影響學生對課堂知識的掌握，同時也會影響到學生對語文進行實踐的能力。因此，如何更好提升語文課后作業設計的質量，成為小學語文教師都在探索的一個問題。本文對小學語文課后作業設計的要求進行了簡單分析，并結合小學高年級語文課后作業設計的現狀，對如何更好地開展語文課后作業設計提出了一些建議。

一、小學高年級語文課后作業設計要求

作為小學高年級語文教學中非常重要的一項環節，課后作業對于提升語文教學質量的幫助是非常大的。隨著我國教育改革的進行，對于降低小學生學習負擔、提升課堂效率以及培養小學生應用能力等方面有了更高的要求，因此在開展高年級語文教學的過程中，教師通過精心設計課后作業的形式，更好提升教學質量，并對學生的語文實踐能力進行鍛煉，為小學生未來的學習和發展打下良好的基礎。

在小學高年級語文教學的過程中，課后作業需要根據小學生的實際情況以及教學內容的特點進行設計。教師在進行設計的過程中，需要更多考慮小學生自身的性格特點以及興趣愛好，以此為基礎來更好地安排課后作業，才可以更好地在幫助小學生鞏固課堂知識的基礎上，不斷培養小學生自身的語文素養和應用能力，從而達到幫助小學生全面發展的目標。

為了更好地發揮小學高年級語文課后作業的作用，充分培養小學生自主學習的習慣，教師在進行語文課后作業的設計過程中，應該重點從知識掌握、技能熟悉以及能力培養這三個方面對小學生進行鍛煉，通過將課后作業與課堂教學相結合，同時根據每個學生表現出來的優勢和不足，針對性地為學生設計課后作業，以此對不同的學生進行培養和鍛煉。在進行作業設計的過程中，教師還應該充分考慮學生的興趣愛好和年齡特點，避免出現課后作業千篇一律的效果?？偨Y來講，教師在進行作業設計的過程中，需要以培養學生全面發展為核心目標，充分考慮學生的興趣愛好，對學生學習熱情進行培養的同時，更好地幫助其掌握語文知識。

二、小學高年級語文課后作業設計的現狀

（一）作業設計實踐性有待提升

在我國的傳統教育中，小學高年級語文教學以及課后作業通常都是為考試而準備的，這使教師在進行作業設計的過程中，很多時候都將課本知識點作為作業的中心，并通過單調重復的練習提升學生的熟練度。在這樣的作業設計中，學生完成課后作業的過程通常較為枯燥乏味，同時也無法將課后作業與自身的日常生活進行較好結合，這使學生很難將學習的知識與實際生活進行聯系，最終導致學生雖然考試成績較好，但是實際應用能力和自主學習的能力一直無法得到有效提升。

（二）作業設計層次感不夠分明

在新課標的要求下，很多小學語文教師都對分層開展課堂教育的理念有了一定的理解，但是很少有教師將分層設計的方式應用在課后作業的設計上。這使大部分教師在進行語文課后作業的設計過程中，仍然采用一種設計對應所有學生的設計模式，并沒有充分發揮出分層教學的優勢。

在小學高年級語文教學的過程中，由于學生自身基礎以及理解能力的不同，使學生對課堂知識的掌握也不盡相同，在這樣的情況下，教師在作業設計中不分層或者分層不合理的問題，非常不利于學生個性培養和長遠發展。

（三）作業設計課內外經常脫節

在傳統的教學思想和教學理念的影響下，我國許多小學高年級的語文教師對課后作業設計的認識和重視度都處于嚴重不足的狀態。在這樣的情況下，教師很難對學生的學習情況和掌握知識的情況進行全面了解，這使教師在進行課后作業設計的過程中，教師經常會單純依靠某一本或者某幾本輔導資料，讓學生在單調的練習中逐漸失去了學習的興趣，同時輔導資料與課堂教學的脫節情況，也會使學生練習的質量大打折扣，最終導致小學高年級語文教學的質量難以提高。

三、提高小學高年級語文課后作業設計的對策

（一）設計積累應用型作業

在進行課后作業設計的過程中，積累應用型作業的核心在于作業的內容，通過這類作業的設計，教師可以幫助學生更好地對語文知識進行積累，為學生的應用打下良好的基礎。

在傳統的教學過程中，單純積累型的作業一直是教師應用最多的作業類型之一。通過設計積累應用型作業，教師可以幫助學生在積累語文知識的同時，對自身的應用能力進行鍛煉，通過這樣的形式不但可以更好地加深學生對知識的記憶，同時也可以培養小學生靈活應用的能力，從而為小學生未來的學習和發展打下良好的基礎。

為了達到這個目標，教師在設計課后作業的過程中，在要求學生對文章進行背誦的同時，引導學生將課本中的知識與生活中的事物進行結合，以生活中的事物來對知識和經驗進行積累，從而加深學生的印象。在此基礎上，教師還可以要求學生在完成作業的過程中，大膽嘗試一些未知的領域，并將自身的感悟記錄下來，通過這樣的作業形式，學生可以更好地將語文知識與生活實際進行聯系，不但可以增強學生自信心，同時也可以培養學生的實際應用能力。因此，教師可以在設計作業的過程中，充分借鑒積累型作業和應用型作業的優勢，以此更好地提升作業的有效性。

（二）設計應用文本再創型作業

文本再創型作業是新興起的一種語文課后作業，在小學高年級語文課后作業的設計中，教師可以通過設計應用文本再創型作業，來更好地培養學生的創新能力。同時對學生自主發揮能力進行鍛煉。在學生進行文本再創的過程中，不但可以加深自己對課本知識點的理解和記憶，同時也可以掌握學習之中的重點和難點。從而達到提升學生語文學習能力和應用能力的目標。通過結合課外讀物，可以擴展學生的個人興趣愛好、知識儲備，對中外文學、歷史都可以了解到。

例如，教師在進行《只有一個地球》這一文章的教學過程中，可以讓學生對這篇文章進行再創作，讓學生以地球的身份進行重寫，或者仍以原文的角度進行仿寫，通過這樣的方式，對學生的改編能力進行培養，并更好地鍛煉學生的想象能力。除此之外，教師也可以讓學生將一些古詩詞或者文言文改變成短文，通過這樣的形式來更好地激發學生的想象能力，并不斷提升學生的語言表達能力。

（三）設計布置課后體驗式作業

由于小學生年齡較小，好奇心和行動力都十分強，在這樣的情況下，教師設計和布置課后體驗式作業的效果是非常好的。通過體驗式作業，教師可以引導學生用自己的雙眼和雙手去真實的感知世界，同時結合課堂知識，讓學生產生更加真切的感覺和記憶，這對于培養學生的學習興趣、加深學生對知識的理解都是非常有幫助的。

除此之外，體驗式作業還可以很好地改變傳統語文課后作業枯燥乏味的特點，讓學生在完成作業的過程中感覺到樂趣和成就感，以此更好地培養學生對語文學習和應用的興趣。

例如：教師在進行《鹿和狼的故事》這一文章的教學之前，可以要求學生親自去觀察和了解鹿和狼，并將自己的感受記錄下來。在此基礎上，教師還可以要求學生利用書籍、電視以及網絡等渠道來收集相關的知識和信息，從而讓學生針對“為什么不能完全消滅狼？”這一問題發表自身的看法和見解。通過這樣的形式，不但可以更好地激發學生的表現欲，同時也可以讓學生對文章表達的思想有更加清晰和直觀的認識，進而對語文教學的質量進行提升。

（四）以學生的學習興趣為設計理念

在小學高年級的語文教學中，不僅需要課堂上教師的教育教學，而且還需要學生能夠在課后的時間自主學習。由于小學生的自主學習能力低，在課后的學習中無法自主學習，那么就需要教師能夠根據學生的實際情況，對學生布置課后作業，而對于課后作業的布置，不是要求學生完成的數量，而最重要的是課后作業質量。那么就需要教師能夠正確地引導學生，能夠讓學生對課后作業重新地理解與定義，對課后作業合理地設計，激發學生的學習興趣，能夠讓學生在課后學習中，能夠有強烈的學習學習欲望。

例如：對語文古詩《竹石》的教學，教師可以創設情境教學，讓學生在課后學習中先對古詩《竹石》進行自主學習，然后在課堂的教學前，讓學生自己對古詩《竹石》闡述自己的理解，并且能夠闡述出古詩《竹石》具體表達的內容與作者表達的情感。

以這樣的形式，能夠引導學生，怎么積極地交流與討論，并且教師對課后作業全面地創新與設計，能夠調動學生課后自主學習的積極性，也是對課后作業創新設計的方式之一。最后，使學生能夠學習到古詩《竹石》表達的含義與作者的情感，使學生能夠其學習，學習竹石堅韌不拔、不畏磨難的精神，提升語文教學效率。

（五）具有目的性地合理設計

在語文課堂教學中，需要教師根據學生的實際情況，具有針對性地進行教學，制定明確的教學目標，能夠對學生的綜合能力產生積極的影響。同樣，對于課后作業的布置，還需要具有目的性地設計，能夠培養學生的綜合能力進創造性，能夠按照教師所布置的作業內容，高效率地完成，使學生能夠養成良好的學習習慣。

例如：對《中華少年》的教學，在課堂上的教學完成后，教師及時地為學生進行課后作業的布置，而作業布置的形式與完成的形式都發生了變化，可以讓學生自由地組隊，能夠對《中華少年》進行朗誦，為了能夠完成教師布置的課后作業，學生都會積極地進行組隊，不斷地對《中華少年》朗誦學習。那么在朗誦學習的過程中，學生會遇到一些生字、生詞，為了小組的完成質量，學生會在課后的時間進行自我練習，把遇到的生詞、生字自主學習，確保在組隊朗誦的過程中能夠自然朗誦全文，一方面，使學生加深了學習印象，能夠積極地參與學習語文知識;另一方面，能夠促進學生之間的相互交流與協作，培養學生的團隊合作精神。只有學生充分地掌握了文章知識與內容，才能在組隊朗誦的過程中不會出現差錯，并得到教師與同學的夸贊，增強了學生的自信心，逐漸地學生能夠接受與熱愛這課后作業。

（六）以日常生活為素材，注重課后作業設計的合理性

對小學語文知識的教學與學習，不單單是為了讓學生掌握知識內容，更重要的是需要學生能夠把學習與掌握的知識內容熟練對應用。那么就需要教師對課后作業合理地布置與設計，能夠以學生的日常生活為素材，引導學生善于觀察生活、發現生活，能夠把生活遇到的問題，使課后作業與生活緊密地聯系，從而提升學生的綜合能力。

例如：對《山雨》的學習，文章主要描述的就是各景色，那么教師對課后作業的布置，就可以讓學生針對文章的某段進行續寫，也可以通過對文章的學習寫讀后感，根本作者的寫作風格，能夠把自己日常生活中的美景描述，讓學生能夠發現生活中的美。并且在寫作時，學生可以充分地利用比喻、擬人等修辭手法，描述出自己生活中的美麗景色，更是抒發了自己的生活情感。最后，是讓學生在課堂上進行朗讀，并且教師會對優秀作品進行表揚，不僅能夠激發學生的學習興趣與熱情，而且還能夠讓學生熟練地掌握與應用語文知識，促進小學生健康成長。

四、結語

為了更好地提升小學高年級語文教學的質量，對課后作業設計進行不斷完善是必不可少的。在這樣的情況下，教師需要不斷嘗試創新，在了解學生興趣和特點的基礎上，對作業進行設計，以此來更好地激發學生的學習興趣，提升學生的知識掌握和應用能力，為學生發展打下良好的基礎。

（責任編輯? 李 芳）