小學科學的微課教學有效策略

楊國強

小學科學具有抽象性、專業性、理論性的特點，對于這些思維邏輯性較弱、科學實驗知識基礎少的小學生來說學好小學科學這門課程有一定的難度。新課程標準和小學科學教學實踐提出了一種新型的教學模式——微課。通過教師圍繞科學的某個知識點或教學環節進行的教學短視頻的設計，把抽象的科學知識轉變成的直觀化、情景化、趣味化，以此來啟發學生們的思維能力，增加科學知識的技能，提升小學生對科學實驗課的興趣和學習動力，提高學生自主學習的良好學習習慣。讓科學實驗課不再只是以教師反復講解的形式進行枯燥乏味的教、學。

微課是近年來出現的一種新型高效教學方法，主要是以幾分鐘教學短視頻的展現形式來展現出科學基本知識點、重難點或關鍵教學環節，從而將教師的教與學生的學這兩種資源有機的組合到一起，提高教學質量、提高學生自主學習的良好學習習慣。小學生的科學經驗較少，在小學科學課運用微課教學法，可以方便地把很多抽象的、課堂之上教師憑言語無法解決和解釋的內容感性地呈現出來，有效地幫助學生感知理解科學原理。

一、高頻率的運用微課教學模式 ，激發學生對科學的求知欲

當前，微課教學模式在小學科學的課堂教學當中實際運用頻率還是比較低的，有很大一部分的科學老師采取傳統的教學方法，以教師為中心、書本為中心的模式，微課教學模式的應用頻率很低，并沒有有效地應用到實際課堂中去。在小學科學中使用微課教學模式的的優點很多，如在新教科版科學《運動與摩擦》教學過程中，如果單單的只是教師向學生喋喋不休的復述和講解內容、學生肯定會失去了自主學習的興趣。教學中，首先給學生播放微課視頻創設問題情境，讓學生觀看《貓和老鼠》中的一段情節，湯姆被杰瑞裝到了一個大木桶里從斜坡上滾下去，滾了很遠才慢慢停下，差一點就滾到了河里，學生們也為湯姆捏了一把汗。此時教師啟發學生思考木桶為什么會慢慢停下，是什么阻止了它？再對學生進行指導。學生們被動畫片調動學習探究的興趣，討論開展地極為熱烈，同時教師還可以在微課中以實物、圖片、畫圖的方式指引學生慢慢體會到了摩擦力的“秘密”。一節具有抽象性、理論性的科學課在多次使用微課教學模式下變得更有趣、直觀、簡單，學生們被微課當中的視頻吸引了注意力，對科學課有了濃厚的興趣。

二、科學的運用微課教學模式，有效提高課堂教學效率

微課其實就是高效地利用多媒體手段智能化的采集教學資源形象直觀的揭示科學事實、科學原理、科學規律，絕不是一種形式而已，它的關鍵就是學生認知構建的有效性和科學性。

在小學科學課堂中，有的教師并沒有很科學的利用微課教學資源，將一節40分鐘的科學實驗課壓縮到15分鐘以內，試圖用一個視頻或圖片解決課堂教學中的所有問題是不可能完成的。微課設計內容過多、過于豐富、從而語速也跟著加快，出現了教師匆匆忙忙完成自己所為的任務，學生的思維卻跟不上教師的的講解節奏，懵懵懂懂、一知半解情況。使這些抽象思維邏輯能力本就較弱的小學生在這極短的時間內難以接受和消化課堂上的科學理論知識，更別說是將這些科學知識與實際生活相結合轉變成為科學技能。想要在小學的科學課堂中運用微課教學模式提高學生的科學與實驗知識就需要教師用科學的方法使用微課教學模式。如《植物的生長變化》（新教科版）這一單元里面從植物新生命的開始，我們先看到了根、種子變成了幼苗，莖越長越高，開花了，結果了，這些課題當中，我們就不要把某一植物的生長周期所有變化面面俱到的都制作到微課當中來，更不能試圖在網上下載一個視頻或圖片讓學生粗略地去觀看一下就覺得是在運用了微課教學，把本應該具體化的知識變得表面化，這樣就失去了使用微課的真正意義。教師要科學的利用微課教學資源，比如可以提前給學生布置任務讓他們在家里帶一些種子來到科學課堂上，教師和學生一起從觀察種子開始并把它種植到班級里的科學實驗觀察角，再到幼苗、長高、開花、結果。觀察記錄、陪伴它們成長，教師和學生一起把每個環節記錄為一個微課視頻，教師再通過微課當中的視頻引導、啟發、提問，學生自然而然的就會對問題做出一一解答。把科學知識與實際生活相結合才能讓學生真正的理解、消化、掌握抽象的科學知識，達到預想的教學目標。

三、高效恰當地運用微課資源，讓微課形式與效果辯證統一

微課是一種新興事物，教師在制作和運用微課的時候比較單一，在實際課堂當中運用不靈活，初始階段學生難免會有生硬、被動接受的情況。如果教師簡單采用枯燥乏味的語言描述去讓學生理解這些抽象的科學知識是非常困難的，同時即便教師把重難點進行反復多次地講解，大多數學生也還是處于似懂非懂，一知半解的狀況。教師在制作微課的時候如果流于形式，導入時間過長，學生沉浸在觀看動畫和視頻當中，會導致教學目標不明確。如在新教科版科學《水的三態變化》一課中，教學重點之一就是：充分利用多媒體教學認識水在自然界中的各種狀態可以相互轉變。水在自然界經歷著三種狀態的循環變化，促進水的三態變化的原因是溫度的變化。教師首先應當引導學生觀看微課中雨、雪、云、露水、樹掛、霧等圖片，然后提問水在自然界的存在方式，通過觀看圖片引導學生總結出：水在自然界的三種存在方式為：冰、水、水蒸氣。再進一步提問，“那么水是怎樣循環？它們又是怎么變化的呢？”教師再次展示課件水循環動態圖和水的三態變化圖。

像科學課中這樣抽象的知識還有很多，如果僅僅靠教師的講解和書本內容是不能夠讓學生很好的理解以上內容的，所以教師充分利用微課，通過動態圖片、視頻讓學生更直觀的理解水的三態變化。在接下來的習題練習的時候教師也可以再次制作微課，把一些學生容易錯、比較難的題目制作一個解題的思路過程逐步放給學生看，對于科學基礎知識較弱的學生可以重復觀看解題思路這樣既可以省去教師沒有效率的口述講解也可以讓學生更加直觀地看懂解題思路。

四、用微課挖掘學生探究潛能，培養學生參與制作微課能力

微課教學模式不只是教師開展教學的工具，更可以巧妙的利用微課這種教學模式，培養學生制作微課，做好微課展示，打破課堂是教師的天地局限性，讓學生們當家做主人。培養學生的實踐操作能力是當前教學改革的重要發展方向，也是科學學科教學的重要組成部分，是決不能忽視甚至忽略的。一些教師只重視課堂上的知識傳授，注重自己教師的身份，忽略了學生的自身能力和潛力，忽略了科學課當中的實驗探究部分是完全可以教給學生們的。在當今這個網絡化的新時代下，小學生對多媒體的愛好和運用能力是不可小覷的，教師要抓住學生們的這一共同點充分利用起來。例如新教科版科學課《把種子散播到遠處》，其中的實驗需要教師花費大量的時間和精力去準備，又往往會因為時間、材料等很多因素造成實驗探究的失敗，給教師的實驗教學帶來了極大的難度。因為科學課的實驗、探究、記錄過程覆蓋范圍較為廣，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還必須盡力拓展教學范圍，豐富實驗內容，全力打破課堂的局限性。因此在教學中，教師和學生一起劃分學習小組，讓學生利用課下時間去觀察不同的種子和果實是在哪些不同的時間和地點才可以采集到，這些種子和果實各有怎樣的獨特的外部形態特點。利用手機、DV等電子設備開展觀察、搜集、記錄這些科學現象，將這些拍下的圖片、視頻配合上記錄的文字利用多媒體白板教學進行一個自制微課展示。

五、結語

綜上所述，隨著互聯網和信息技術的廣泛應用，作為一名新時代下的小學科學老師，運用好微課教學模式具有重要意義。微課教學能更好的解決小學科學活動的重難點，更好地幫助學生認知構建和意義學習，讓小學科學實驗課不再枯燥乏味，打破以往課堂的局限性，拓寬了課堂知識的覆蓋面，對學生更好的學習科學課程起到了重要的作用。

（責任編輯? 袁 霜）