高中歷史微課的設計與應用研究

甘霖

摘要：隨著我國素質教育改革的不斷推進，當前教育教學的重點內容已經轉變為培養學生的核心素養和創新能力，促使學生成為滿足社會發展需求的全新人才。因此，在新課改的背景下，高中歷史教師要深入的貫徹新課程標準的要求，樹立學生的主體地位，對教學方法進行有效的創新，從而激發學生對歷史的學習興趣，發揮歷史教學的意義，提高學生的綜合素質。本文就對高中歷史微課的設計與應用進行研究。

關鍵詞：高中歷史;微課;設計與應用

引言：

近年來，我國社會經濟的蓬勃發展，當前社會迎來了全新的信息化時代，促使現代信息技術在各個領域內得到了廣泛的應用，在教育教學中也同樣如此。微課作為一種新型的教學方式，以計算機互聯網為依托，具有方便快捷、生動形象、內容豐富等特點。通過在高中歷史教學中運用微課教學，有效的提升了學生對物理的學習興趣，幫助學生更好的掌握和理解物理知識，進而提高了高中歷史課堂教學質量。

一、微課的應用對于高中歷史教學的重要意義

1、微課概述

微課亦可以稱為微型課程，是以視頻等多媒體技術為基礎，以視頻為載體對課堂教學內容的錄制視頻。微課最早是由英國的一名中學化學教師發明的，將體系龐大復雜的物理知識分解為一個個小片段，將教學中的重難點知識制作成為教學視頻，方便學生進行觀看和學習，是一種有效提升學生自主學習能力的教學方式[1]。

2、微課對高中歷史的重要作用

不同于傳統的高中歷史教學方式，微課是以視頻為主要載體，更加生動形象，將抽象的歷史知識呈現在學生面前。傳統枯燥的高中歷史教學模式使得高中歷史教學效果不理想。將微課教學方式應用到高中歷史教學中可以幫助學生做好課前預習工作，吸引學生的探究學習興趣，提高課堂學習效率并在課后可以隨時隨地的復習，幫助學生牢固的掌握歷史知識[2]。

二、高中歷史教學中微課的設計

高中歷史教學的主要目的是讓學生正確的認識歷史，通過歷史中的事件來尊重和發展文化。而隨著教育教學的逐步發展，新課標提出了新的要求，它要求學生在掌握一定歷史知識的前提下，還要讓能借助其知識來對歷史事件進行分析，進而能夠聯系現實，做到鑒往知來，用理性的眼光看待萬千變化的世界。我們以人民版教材必修一中的《明清君主專治的加強》為例進行微課設計，突出歷史分析這一能力如何在微課中體現。

首先，教師要讓學生了解課本中明確的教學目標，即廢除丞相制的原因、設內閣以及軍機處的原因這三個基本歷史事件，并向學生說明這三個基本事件是我國在專制時代下政治發生轉變的重要形式;其次，向學生解釋內閣制、軍機處等含義，并根據當時的社會背景來進行詳細的解析，分析當時社會制度對我國產生的影響。再者，教師要教授學生利用辯證唯物主義的觀點對歷史中的問題進行辨析，以此提高學生分析問題的能力以及語言表達能力[3]。最后，在進行教學導入時，教師可以將每一個問題都結合相關的歷史資料以及歷史視頻，并設置相關的問題，讓學生全方位的認識到明清時期的社會歷史狀況。而且需要注意的是，我們既然是設計的一堂微課，那么微課的特點一定也要體現在我們的設計當中，突出其趣味性和短小精悍的優勢，做到既有內容又有吸引力，這樣設計出的微課才是符合我們教學要求的優秀課程。

三、微課在高中歷史教學中的應用策略

1、鼓勵學生課前自學

微課視頻打破了傳統教學模式在時間與空間上的限制，能夠讓學生借助網絡隨時隨地進行微課指導下的學習，使學生的課前自學變得更加方便、有效，同時微課教學縮短了課程時間，將課程內容的重點、要點、難點集中起來進行講解，其余內容則需要學生在課前進行簡單了解，因此課前自學也是開展微課教學的必然要求，鼓勵學生利用課前預習是非常必要的[4]。教師可以在將預先制作好的導學案以及微課視頻上傳至網絡，將其作為學習資料供學生進行自學。同時還要與家長溝通，做好監督工作，保證學生完成學習任務，而通過導學案，教師還可以充分了解學生的學習情況，從而調整微課內容。

2、幫助學生掌握學習方法

作為文科學科，很多人對歷史這一學科的學習存在著很大的誤解，認為學習高中歷史只需死記硬背即可，但實際上，無論是提高成績還是擴充知識，歷史學習都同樣需要找到正確的學習技巧，而微課教學正是幫助學生掌握學習方法的有效途徑。在微課教學模式下，教師應放寬對學生的限制，減少知識的灌輸，在明確學習任務的前提下讓學生結合微課視頻進行自主思考，完成學習任務，明確自身問題，這樣可以讓學生得到更多的實踐機會，而通過對實踐探究的總結，學生也就能夠逐漸找到適合自己的學習方法。

3、利用微課進行個性化的學習

因為高中歷史的課時相對較少，這就導致歷史教學的進度比較快。所以，在這種有限的課堂教學中，讓學生對歷史知識進行完全的掌握和理解是有點困難的。因此，老師就可以采取微課教學讓高中生進行個性化的學習，老師在進行微視頻的制作過程中，可以依照教學內容來制定多樣化的、個性化的歷史學習資源包，讓學生根據的自己的愛好、學習水平等來進行選擇，這對于高中生歷史學習興趣的培養、自主學習能力的培養等都具有至關重要的作用。比如，老師在講解“五四運動”時，老師可以根據教學內容把“五四運動”的場景、人物等做成微視頻在課堂上進行播放，讓學生們對當時的歷史場景進行想象這對于高中生想象力的發揮至關重要。

4、作為課后復習的支持

課后復習作為學習的又一重要環節不可忽視。在傳統的課后復習中，學生主要通過做練習題來鞏固知識，題海戰術會使學生產生倦怠感。教師可以將本章學習內容的重難點制作成系統化微課，培養學生對知識的歸納總結能力，也促進學生對知識掌握從感性認識到理性認識的轉化。

結語：

總之，目前的高中歷史教學在微課方面的應用尚處于初級階段，實際教學中尚存在較多的不足之處，想要在未來的高中歷史課程中開展有效的微課教學，廣大教育工作者還需從微課制作與教學應用兩方面繼續進行探索和改進。

參考文獻：

[1]楊靜. 基于核心素養的高中歷史微課設計研究[D].安徽師范大學，2018

[2]古振山. “微課”在高中歷史教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2017

[3]杜娟. 高中歷史教學中微課的制作與使用[D].內蒙古師范大學，2017

[4]李敏. 高中歷史微課的設計與應用研究[D].河南大學，2016