重視幼兒心理疏導(dǎo)，促進(jìn)身心健康發(fā)展

黃愛梅

摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，幼兒心理健康教育備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了踐行素質(zhì)教育，真正擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，在體現(xiàn)幼兒主體價(jià)值和地位的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)幼兒的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。但是應(yīng)試教育之導(dǎo)致老師將理論知識(shí)的灌輸為主體，過(guò)于關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)理論知識(shí)的提升，忽略了幼兒的全面成長(zhǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)此，本文立足于樂學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)條件，分析該階段心理疏導(dǎo)以及幼兒身心健康發(fā)展的重要價(jià)值和意義，針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所存在的不足提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為推動(dòng)幼兒身心健康的良性成長(zhǎng)和發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒心理疏導(dǎo);身心健康發(fā)展

一、引言

心理疏導(dǎo)教育符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保證幼兒在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程之中學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，老師除了需要慎重選擇理論知識(shí)的傳授之外，還需要立足于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)，根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中的綜合表現(xiàn)調(diào)整后期的教學(xué)方向，真正的為幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間，只有這樣才能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育以及心理疏導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用以及優(yōu)勢(shì)。

二、幼兒心理受到現(xiàn)狀

與其他階段的幼兒相比，幼兒的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我控制能力和分析判斷能力相對(duì)較差，往往會(huì)受到外部不確定性因素的影響，只要外部環(huán)境產(chǎn)生波動(dòng)，幼兒的心理和生理狀態(tài)就會(huì)有所變化，由此可以看出，該階段心理疏導(dǎo)教育工作非常關(guān)鍵。幼兒老師除了需要了解該階段教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況之外，還需要結(jié)合幼兒心理發(fā)展的具體規(guī)律以及教學(xué)要求開展針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作，保證幼兒能夠主動(dòng)的表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見和看法，尋求老師的幫助。

從目前來(lái)看，幼兒在入園的過(guò)程之中出現(xiàn)了許多不良的行為表現(xiàn)，有的幼兒大哭大鬧，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程之中會(huì)主動(dòng)的將個(gè)人的情調(diào)元素融入其中，關(guān)心和詢問幼兒在家庭之中的具體表現(xiàn)，但是對(duì)于一些比較固執(zhí)的幼兒來(lái)說(shuō)往往不會(huì)接受老師的安撫，仍然大哭大鬧，這一點(diǎn)直接阻礙著心理疏導(dǎo)工作的大力落實(shí)。

之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，首先在于家庭教育缺失，同時(shí)或者是家庭教育出現(xiàn)了方向上的偏差，有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛孩子，直接包辦孩子的所有事情，這種教育理念和教育模式直接導(dǎo)致幼兒以個(gè)人為中心，非常害怕與他人交流和接觸，同時(shí)環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)較差。另一方面則在于幼兒的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)親人非常的依賴，同時(shí)不會(huì)接受他人的意見和看法。對(duì)此。老師在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，必須要關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求以及目前的家庭教育現(xiàn)狀，采取符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的心理疏導(dǎo)策略，盡量避免幼兒產(chǎn)生抵觸和反感情緒，讓幼兒能夠真正的意識(shí)到與他人交流的樂趣，主動(dòng)聆聽他人的看法和意見，從而學(xué)會(huì)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，按照老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)加強(qiáng)自我規(guī)范。

三、心理疏導(dǎo)促進(jìn)身心健康發(fā)展的策略

為了有效的突破上文中所存在的不足，老師需要關(guān)注幼兒在學(xué)校以及家庭之中的具體表現(xiàn)，了解新時(shí)代的背景之下幼兒心理疏導(dǎo)的正確指導(dǎo)方式，嚴(yán)格按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)為幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。

（一）、建立師生依戀關(guān)系

我國(guó)素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的主體，老師必須要立足語(yǔ)言幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求，積極加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒在自主參與的過(guò)程之中主動(dòng)尋求老師的幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中，老師必須要注重師生依戀關(guān)系的構(gòu)建，讓幼兒能夠在與他人進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程之中建立不同的依戀關(guān)系。老師成為了幼兒重要的依戀對(duì)象，老師需要給予幼兒更多的關(guān)注和愛，將情感性元素納入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)整個(gè)師生關(guān)系的安全性和依戀性，讓幼兒能夠在心理上認(rèn)同老師，這一點(diǎn)對(duì)緩解幼兒的分離焦慮意義重大。

從目前來(lái)看，許多老師采取趣味性的教學(xué)方式，將游戲教學(xué)角色扮演教學(xué)落到實(shí)處，通過(guò)這種形式來(lái)積極抓住與幼兒互動(dòng)和聯(lián)系的機(jī)會(huì)，在不斷交流的過(guò)程之中降低幼兒的防備心理，讓幼兒能夠主動(dòng)的與老師進(jìn)行互動(dòng)，真正的將老師作為一個(gè)人的心理依戀對(duì)象，從而接受老師的教育和引導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)體現(xiàn)學(xué)前教育的重要作用和價(jià)值意義重大，另外幼兒也能夠在老師正確思想以及行為引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的身心健康發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)家庭關(guān)系時(shí)老師可以開展角色扮演教學(xué)，讓幼兒扮演孩子，自己則扮演爸爸或媽媽，通過(guò)這種形式來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)，降低幼兒的心理防備。

（二）、創(chuàng)設(shè)交往情境

情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)形式，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中備受老師的好評(píng)，為了讓幼兒在自主參與的過(guò)程之中主動(dòng)地與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流，老師必須要投入更多的時(shí)間和精力開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，彌補(bǔ)幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。其中游戲教學(xué)與情境教學(xué)之間的結(jié)合能夠在第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前需要以各種積極的情感體驗(yàn)為主體，開展符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求以及參與能力的游戲教學(xué)活動(dòng)。比如老師可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)玩滑滑梯，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中既能夠意識(shí)到游戲規(guī)則的重要性，主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的舉止，還能夠獲得更多與他人交流和接觸的機(jī)會(huì)，老師只需要在完成游戲教學(xué)活動(dòng)之后詢問幼兒的看法，問幼兒在游戲參與的過(guò)程中玩得開不開心，許多幼兒能夠在這種教學(xué)環(huán)境之下降低個(gè)人的心理防備，主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境并與他人進(jìn)行互動(dòng)。

（三）、注重多媒體教學(xué)策略的應(yīng)用

在信息化和科技化時(shí)代之下，各種多媒體教學(xué)與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了極為緊密的聯(lián)系，不可否認(rèn)，這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用既能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心要求，還能夠營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，老師可以立足于高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件分析新時(shí)代背景之下幼兒心理疏導(dǎo)工作開展的具體內(nèi)容和形式，通過(guò)播放視頻、音頻以及展示圖片的手段來(lái)彌補(bǔ)幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，更好的調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在觀看視頻和音頻的過(guò)程中幼兒的注意力非常集中，同時(shí)能夠主動(dòng)的接受老師的引導(dǎo)，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。老師需要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中做好充分的準(zhǔn)備工作，了解不同教育主題的核心要求，以促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，了解幼兒在自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，以此來(lái)調(diào)整后期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。

需要注意的是，每一個(gè)幼兒的教育背景和行為特征，興趣愛好有所區(qū)別，老師應(yīng)該積極踐行以人為本因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略保證不同層次的幼兒都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，老師只需要將課堂教給幼兒在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，確保幼兒堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向，盡量避免幼兒走彎路，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒心理以及身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展尤為關(guān)鍵，幼兒園老師需要了解幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，明確幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求，開展不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障幼兒在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

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