讓孩子在兒童詩中輕舞飛揚

龔文東

摘要：“不學詩，無以言”。千百年來，詩哺育了中華民族一代又一代的人，成為祖國文化的精粹之一。兒童詩更是詩文化中的一朵奇葩。它以其清純的情感，豐富的想象，明快的節(jié)律頌揚了生活之美，自然之美，童心之美，因而深受孩子們的喜愛。語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩等。讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鉆入心里，是童年時代對兒童的最偉大的饋贈。

關鍵詞：兒童詩;興趣;效率;創(chuàng)作;飛揚

兒童詩和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩的重點往往不是敘事，而是抒情;其次，兒童詩的語言精美、凝練，較多的使用各種修辭手法;最后，兒童詩里有著豐富的想象，是詩歌具有很大的想象空間。因此，以講讀文章的方法來教授詩歌，往往不能達到很好的效果。在教學中，我營造愛詩、學詩的氛圍，引導孩子親近兒童詩，讓學生在賞讀品味兒童詩的過程中，感受兒童詩的語言魅力，并調動孩子已有的生活積累，醞釀詩意，嘗試進行兒童詩創(chuàng)作，讓他們享受創(chuàng)造的樂趣。記得有位詩人曾說過這樣一句話：“一個人在年輕的時候不去寫詩，他便錯過了人生最美好的時光。”孩子是“天生的詩人”，如何讓這些“詩人”創(chuàng)編兒童詩？作為園丁的我們要引領讓學生走入詩的海洋，給予陽光，施予雨露，讓他們去沐浴詩意的陽光，去感受詩的春意，去浸浴詩的滋潤，去揮灑詩的雨露，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。本文結合自身教學實踐，闡述以下幾點看法：

一、導語先導，激發(fā)學習興趣

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導”是非常關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。要想在最短的時間內達到激智、激情、激趣之效，就必須認真考慮導入方式的設計、語言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術性以及與所要學習的作品的情感基調是否相一致等因素，使它起到“激趣”的作用，引導學生樂于參與教學。例如：在教學《冬爺爺?shù)暮印房梢赃@樣導入：小朋友，你爺爺有胡子嗎？你爺爺?shù)暮邮窃趺礃拥模磕阆胫蓝瑺敔數(shù)暮邮鞘裁磫幔拷裉欤蠋熃o小朋友帶來一首有關冬爺爺?shù)暮拥脑姟@是典型的與兒童作簡短談話的導入方式，整個環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。在相應的天氣里組織教學，導入一開始，教師就要非常注意良好情緒、情感氛圍的營造。在談話的過程中，始終以一種輕松優(yōu)美的語調、語氣來進行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當?shù)慕虒W策略。

二、“因材而異”，提高學習效率

所謂“因材而異”，是指對不同的兒童詩教材施以不同的教學方法和手段。比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒體技術等手段進行兒童詩的教學。

1、運用生活情景法：兒童詩《小錘子》、《輕輕地》等行為習慣教育類的作品，旨在養(yǎng)成兒童懂禮貌、講文明、愛父母等行為習慣。這類對兒童良好習慣具有行為教育功能的作品，教學時可以采用生活情景法。

2、運用多媒體手段：對天離兒童生活經(jīng)驗較遠的作品可以采用多媒體手段進行教學。比如教學《春雨的色彩》時運用多媒體技術，配上輕柔舒緩的音樂背景，沙沙的小雨中，人性化的小鳥唧唧喳喳互相辯論著……詩情畫意的教學情景，兒童的注意被吸引了，兒童的興趣被調動起來了，他們就能積極主動地把聽到，看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的活動可以讓兒童充分感受到散文詩的意境，感受文學作品的語言美、情景美。

三、指導朗讀，讀出節(jié)奏和韻律

兒童詩優(yōu)美的語言，除了詞語的錘煉要準確恰當外，詩的聲音節(jié)奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現(xiàn)的情調常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來。”

四、品讀詞句，悟其凝練和精美

兒童詩所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。因此，我們要善于抓住關鍵詞句進行品讀，幫助學生以點帶面，理清詩歌的語言特色和思想內涵。比如：《童年的水墨畫》這首詩歌把小朋友的童年生活描繪成了一幅美麗的水墨畫，是一首充滿了快樂的詩歌，洋溢著孩子們的天真、幸福。“你撥我濺”“撲騰一聲”“鉆”等詞用得十分精準，在學習中，可以讓學生帶著動作來朗讀，并讓他們談談對這些詞的體會，再讓學生仿作小詩寫自己的童年生活。

五、模仿佳作，抒發(fā)童真和童趣

優(yōu)美的課文本身就是一首動人的詩。所以在教學中，我們要想盡辦法讓學生體會到詩的詩的語言，詩的力量。這樣，這些“天生的詩人”才會迸發(fā)出詩的語言，詩的激情。如教學《和我們一樣享受春天》一文時領著孩子們在音樂中用心地讀，用數(shù)字、圖片向孩子們展示了戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，學生完全沉浸在教師創(chuàng)設的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學習，心里只有一個念頭：“我要說！我要寫！”于是寫下了這樣的小詩：

和我們一樣享受春天

茂密森林，/本來是鳥兒的樂園，/可是無數(shù)的槍支彈藥，/讓鳥兒無家可歸，/這究竟是為什么？/溫馨的學校，/本來是知識的海洋，/可是隆隆的炸彈，/把學校給破壞了，/這究竟是為什么？/ …… 我希望，我期盼——/讓世界沒有戰(zhàn)爭，/永遠和平，/讓在戰(zhàn)火中失去父母的孩子，/有一所學校，/一所不被炸彈摧毀的學校。

多么富有靈性的詩句呀！讓學生身處詩的境界，就能讓他們詩情迸發(fā)。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，他們完全有能力創(chuàng)造兒童詩。

六、放膽創(chuàng)作，讓思緒輕舞飛揚

課堂畢竟只是一方小天地，是孩子們學詩的基點，生活才是童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤。只有讓學生走進自己的生活，才有源源不斷的活水涌來。詩從生活中來，詩靠眼睛去捕捉，靠心靈去感悟。比如我組織孩子們去找春天，孩子們找來了一首首詩：“幾只美麗的蝴蝶/是花兒的春天。/一個尖尖的筍芽兒/是竹園的春天。/一朵朵頑皮的浪花/是大海的春天。/望著天上的風箏，/我高興地說：/“那是我們的春天。” ……

“聰明的孩子愛讀詩，寫詩的孩子更聰明”。因為讀詩、寫詩，孩子們愛上了詩，孩子們擁有了詩，他們的童年變得五彩繽紛。孩子們在詩的空氣里呼吸久了，寫詩也就成了一種自然的流露。盡管“詩文化”能鑄造孩子的心靈，啟迪孩子的心智，提升孩子的品位，我不奢望所有的詩之花都能結出詩之果來，但我堅信，只要有陽光，有雨露，詩情畫意就能在孩子的筆尖盡情流淌，詩之種子定能長成詩之樹，樹的枝頭定會有詩之花在輕舞飛揚。

參考文獻：

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